精心設(shè)置課堂懸念 構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

　　教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡教師所教的東西，對教師所教的東西有濃厚的興趣。要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就應(yīng)在課堂中把握時機(jī)，適時設(shè)置懸念，讓課堂增添點神秘感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生注意力，積極主動地感受數(shù)學(xué)的美妙與神秘，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面結(jié)合幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺談一些懸念藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的具體運用。
　　一、導(dǎo)入新課引入懸念
　　古語云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”用設(shè)置懸念來導(dǎo)入新課可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，并保證學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“大樹有多高”時，我以談話方式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，我們學(xué)校門前的那棵大樹，你想知道它有多高嗎？今天我們將學(xué)習(xí)一種新的解決辦法。究竟怎樣解決呢？等學(xué)完這節(jié)課，你就會自然明白了。”這個時候，學(xué)生會充滿好奇地想知道到底是什么方法，然后自然地導(dǎo)入新課“正反比例應(yīng)用題”，學(xué)生會帶著“如何應(yīng)用正反比例來解決這個問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如，為了引入“黃金比例”這個概念，課中我給學(xué)生展示了這樣一則小故事：小勇到文峰超市，看到一雙非常適合媽媽穿的鞋子，可是不知道媽媽穿多大的鞋。你能幫小勇想個辦法嗎？這個時候因為我們已經(jīng)引入了黃金比例這個概念，學(xué)生充滿好奇心，想知道答案，自然就會聯(lián)系今天所學(xué)的黃金比例，因為媽媽的身高小勇應(yīng)該知道，所以可以通過驗證身高與腳長之間存在6∶1的關(guān)系，這樣懸念就解開了。
　　在這里要注意的是，用懸念引入新課時，選擇設(shè)疑的地方要具有探索性和研究性，否則設(shè)疑太簡單，并不能引起學(xué)生強烈的求知欲望。
　　二、巧用錯解造成懸念
　　由于學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念、性質(zhì)把握不透，在解題時往往會不知不覺地得出一些錯誤結(jié)論。為了引起他們的注意，教學(xué)時可讓他們充分暴露錯誤，再來分析以加深理解。如在復(fù)習(xí)“求16、24、48的最小公倍數(shù)”時，按照常規(guī)方法求得最小公倍數(shù)為288，我就引導(dǎo)學(xué)生我們知道它們的最小公倍數(shù)是48，為什么會這樣呢？難道我們的方法有誤？通過解釋讓學(xué)生明白必須除到最后是任何兩個數(shù)之間都沒有公約數(shù)為止。
　　有時候教師需要注意學(xué)生錯誤的解題方法，它們是一種寶貴的資源。前面例子是巧用錯誤解法得出的結(jié)果與常識之間的矛盾，從而造成懸念，引起反思。有時候錯誤解法結(jié)果可能與已知條件矛盾，同樣會讓學(xué)生陷入沉思，這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到提高。
　　三、制造障礙巧設(shè)懸念
　　在學(xué)習(xí)某個知識點前，適時地拋出一些學(xué)生難以解答的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動。設(shè)置難點時要注意把握好難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。如果難度太大，難點不僅起不到預(yù)想的效果，而且很可能會使得課堂鴉雀無聲，這樣設(shè)置的難點也就失去了意義。還有設(shè)置的難點要注重與本節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，這需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，吃透教材；如果與本節(jié)課內(nèi)容沒有聯(lián)系，學(xué)生會覺得今天自己的學(xué)習(xí)好像沒有起到多大作用，從而打擊他們，覺得聽與不聽效果無二。
　　四、拓展延伸應(yīng)用懸念
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的拓展演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感到新奇，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：一根鐵絲，用去了2/5米，還剩下3米，這根鐵絲有多長？類似題目：一根鐵絲，用去了2/5，還剩下3米，這根鐵絲有多長？題目中一個加單位一個不加單位，拓展變化一下，讓學(xué)生注意區(qū)別。
　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用時出現(xiàn)這樣一個容易迷糊大家的問題：某工廠十月份用電110度，比九月份節(jié)約1/10，九月份用電多少度？類似題目：某工廠九月份用電110度，十月份比九月份節(jié)約1/10，十月份用電多少度？對于這種多變化又相近似的題目，注意區(qū)別它們的不同點是單位“1”是否已知。在比較中加深對知識的理解。在實際教學(xué)過程中可以首先出示其中一題，等學(xué)生解決了，再出示變化后的題目。學(xué)生找出它們的區(qū)別，然后小心比較處理，從而對一種題型從多種角度進(jìn)行觀察比較。
　　五、結(jié)束新課留有懸念
　　一節(jié)課快結(jié)束時，要設(shè)法給學(xué)生設(shè)置點懸念，從而延伸課外學(xué)習(xí)，或者使學(xué)生對后繼課產(chǎn)生一種向往，這些都是教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。例如，在教學(xué)完“小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化”后，我問學(xué)生：“我們知道如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)以及如何將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，那么請大家想想百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間如何轉(zhuǎn)化呢？它們之間有聯(lián)系嗎？”給學(xué)生留下懸念，促使學(xué)生課后主動預(yù)習(xí)。
　　課堂的把握是一種能力，而能夠巧妙恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用課堂藝術(shù)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是一種能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，能適時、熟練地設(shè)置懸念本身就是一種藝術(shù)，我們可以在今后的教學(xué)中逐步總結(jié)，努力應(yīng)用好這種獨特的教學(xué)藝術(shù)。運用得好會提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使課堂成為學(xué)生渴望的地方，這樣的教學(xué)魅力無窮，這樣的課堂高效和諧。
　　（責(zé)編　陳劍