創(chuàng)有效對話情境　促學(xué)生思維發(fā)展

　　德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克的鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在課堂上敢于說出自己的想法，樂于表達(dá)自己的心聲，自然課堂師生對話也就如小溪流水般自然、順暢。
　　一、創(chuàng)設(shè)有效的生本對話情境
　　讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，就是將自身對新知的獨(dú)特體驗與前人的知識結(jié)論進(jìn)行對比，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　比如設(shè)計這樣一道習(xí)題：“一個長方體木塊，長8厘米，高4厘米，把它切割成若干個棱長相等的小正方體，有多少種分法？請寫出所有分法。”題目本意是只有三種分法，即棱長分別為1厘米的、2厘米的、4厘米的正方體。學(xué)生稍作思考后，就有好幾個舉起手，“老師，題目不嚴(yán)謹(jǐn)！這樣就有無數(shù)種分法，可以棱長為0.5厘米，可以棱長為0.1厘米，還可以棱長為0.01厘米……題目應(yīng)該改成切割成棱長為整厘米數(shù)的小正方體。”
　　學(xué)生作為對話者所表達(dá)的思想一般比較稚嫩、膚淺，需要教師的引導(dǎo)、幫助。因此教師要在課前與文本進(jìn)行對話，把文本讀懂、讀透，悟出文本的重點、難點、疑點以及文本留給學(xué)生的空白點。找準(zhǔn)學(xué)生與文本對話的切入點，然后根據(jù)學(xué)生的實際水平，確定教學(xué)方法，點燃學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生更快地走進(jìn)文本，懂得如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。
　　二、創(chuàng)設(shè)有效的師生對話情境
　　教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)難度適宜的對話情境，要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究的能力。具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會更有興趣。
　　1．關(guān)注學(xué)生個體，因材施教
　　在上三年級《年、月、日》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己算出2005年全年的天數(shù)，再進(jìn)行小組交流。
　　方法一：31×7＋30×4+28
　　方法二：30×12＋5
　　方法三：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31
　　學(xué)生交流匯報時，一學(xué)生始終不愿把自己的方法與同學(xué)交流，什么原因呢？課后，我詢問了該生，原來他用的是第三種方法，他已經(jīng)意識到自己方法的笨拙，因此不愿與同學(xué)交流。
　　2.關(guān)注學(xué)生群體，全員參與
　　曾有人這樣說過：給孩子一個說話的機(jī)會，你會有意想不到的收獲。教師不妨自己少說一點，給學(xué)生更多的說話機(jī)會，讓他們參與到你的教學(xué)中來。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，可以提出下面幾個問題：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高與梯形中的哪些有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為可以怎樣求梯形的面積？
　　課堂中會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。這一組問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓全體學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動中來。
　　三、創(chuàng)設(shè)有效的生生對話情境
　　課堂教學(xué)不僅是教師個體與學(xué)生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的群體學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中容易忽略的就是學(xué)生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。
　　例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法38－9時：
　　生1：38的個位上8減9不夠，因此從十位上借一個10和個位上8合起來是18，用18－9得9，再和十位上剩下的2合起來是29。
　　生2：38－9，個位8減9不夠減，就用9減8得1，再用30減1等29。
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　　對于生1的計算方法，教師和學(xué)生無任何疑義，而對生2的算法大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是錯的，這個生成的對話資源引起了學(xué)生的爭議。
　　生3：我認(rèn)為得數(shù)相等，這是一種巧合。
　　師：是嗎？
　　這時學(xué)生的注意力都集中到這類問題上了，于是紛紛再舉例：32－5，2－5不夠減，用5－2得3，再用30－3得27，用生2的方法得數(shù)也是對的；54－7……
　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)這不是巧合，那究竟是怎么一回事呢？這引起了學(xué)生新一輪的對話。最終他們明白了：38－9，個位8減9不夠減，就用9減8得1，說明個位上用8減去9不夠，缺一個，因此還要從30里減去1。
　　不要把互動交流簡單理解為“互說”。要引導(dǎo)學(xué)生先聽進(jìn)去， 靜下來， 想開了； 然后融入自己的思考， 從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突， 發(fā)生思維碰撞， 閃爍智慧火花， 從而進(jìn)入會聽的層次，進(jìn)入真實的對話中。
　　四、創(chuàng)設(shè)有效的自我對話情境
　　自我對話即自己與自己的對話，是一種深層次的高級形態(tài)的對話。蘇教版教材在大部分單元末的“整理與練習(xí)”和期末的“整理與復(fù)習(xí)”中，安排“評價與反思”或自我評價，以培養(yǎng)學(xué)生評價和反思的意識，讓學(xué)生在不斷省視自己、認(rèn)識自己的過程中，提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)回顧相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，舉例說明自己在這方面做得怎樣，然后實事求是地給自己做出評價。
　　創(chuàng)設(shè)有效的對話情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動地從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識。同時，獲得積極的情感體驗，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)長效的數(shù)學(xué)發(fā)展。
　　（責(zé)編　袁