精心設計課堂提問　發展學生數學思維

　　有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”如何提高小學數學課堂教學中精設巧問技巧，才能使思考對于學生來說不再是精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢？
　　一、問題情境“趣”一點兒
　　課堂教學成功在于使學生對你所傳授的知識感到有趣。我們教師在課堂預設時就要根據教學內容想方設法地給學生創設一個好的問題情境，讓問題變得“趣”一點兒，深深吸引學生的注意力，調動他們學習探究的主動性。
　　1.通過故事、童話增加趣味。教學“認識幾分之幾”這一內容時，教師可先給學生講一段“孫悟空分月餅”的故事。孫悟空師徒四人一起到西天取經，一天中午遇到一位賣月餅的老爺爺，看著那噴香的月餅，豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅也可以，得答對我的問題。”他拿出其中一個月餅問：“如果一個月餅平均分給兩個人，每人得幾個？”八戒回答說：“半個。”“那么半個月餅用一個什么樣的數表示呢？怎么寫？”一下子就難住了八戒。這樣饒有興趣地展開學習，很自然地使學生的認知從整數除法逐漸向認識分數開始過渡。在這樣有趣的問題情境中提出問題，激發了學生強烈的求知欲，使他們享受著數學學習過程所帶來的快樂。
　　2.利用生活情境激發趣味。數學來源于生活，體驗于生活。在數學課堂教學中我們應深入鉆研教材，充分把握教材，并能創造性地使用教材，讓學生饒有興趣地去發現問題、思考問題，并解決問題。如：在教學 《圓的認識》一課時，對于拓展延伸，可以這樣問“如果自行車輪是方的，騎起來會是什么樣子呢？如果是三角形的呢？那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個有趣、新奇問題的提出，讓學生想象出騎時的樣子，從而使學生思維逐步接近圓的本質，充分展現身邊生活中的數學。
　　二、發問時機“準”一點兒
　　如果我們把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師的課堂提問就像投入湖中的一塊小石子，能激起學生心靈的浪花和思維的漣漪。課堂發問時機恰到好處，則需要教師對教材內容的把握與教學視角相吻合。在教學的矛盾處、關鍵處、創新處，不失時機地發問，才能使課堂教學起到意想不到的效果。這就要求我們教師必須要認真鉆研教材，把握教學內容和課堂節奏，認真鉆研學生，把握學生的學習狀態，恰到好處地提出問題，讓問題真正服務于學生的思維。
　　如一位教師在教學《能被3整除的數的特征》這一教學內容時，首先復習能被2、5整除的數的特征，然后給出三個數字3、4、5，讓學生用這三個數字任意組成一個數，看看是不是能被3整除，同時討論像這樣能被3整除的數有什么共同的特征。學生在嘗試、討論，但最終卻找不到一個標準的答案。就在這個時候，這位教師突然指著12這個數問道：“12這個數的個位是不是2，這里的2不能被3整除，可是12為什么能被3整除呢？”這個問題頓時把學生的思維打開了，從原來拘泥于觀察數的個位數字一下放開到各個數位上的數字，學生立即發現個位上的2雖然不能被3整除，可是10除以3余1，把這個1和個位的2加起來正好是3，能被3整除，所以整個數就能被3整除了。接著教師的研究范圍進一步擴大，讓學生繼續完成找到能被3整除的數的特征。在這個案例中，當學生受舊知識局限思維發生思維障礙時，教師不失時機地提出了那樣一個問題，激發了學生的思維，指引學生正確的思考方法。我們可以想象學生在冥思苦想中的那種激情，“柳暗花明又一村”的感覺和對數學學習樂趣的真切體驗，那是一種怎樣的精神上的滿足和愉悅呀！
　　三、問題設計“巧”一點兒
　　在數學課堂上，教師提的問題，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生學習習慣方面，都應能巧妙地完成數學目的。這既要求教師的問題設計要“巧妙”，同時也對我們教師本人的素質提出了更大的挑戰。
　　在“解方程” 教學中，一位教師先讓學生獨立解方程：9x-4x=105，2x+23=53，4x-3×6=42，3x-x=28。當學生基本完成后提問：“我想問大家兩個問題，你寫‘解’了嗎？你做的答案對了嗎？”就這兩個問題，為什么會讓人感覺耳目一新呢？就是因為這兩個問題比平常問題更具有創造性，很巧妙地提出對學生的要求，就是對方程的解要進行一系列的檢查。對于第一個問題，許多教師可能這樣問：“同學們，看一看，你忘記寫‘解’沒有？忘記的補上。”“看”“忘”“補”都被教師說出來了，學生只剩下照著做了！而這位教師的“你寫‘解’了嗎？”一問，則使得學生主動地去查“看”，自行對照，有沒有忘記寫解，也對學生的學習習慣提出了要求，如果是忘了寫的，則趕緊動手補上，不但完善了解題的格式，同時也加深了方程類題型解題格式的規范要求，以后就不容易再犯類似錯誤了。對于第二個問題，大多數教師會這樣問：“叫一個同學先公布答案，做完了的同學，同桌互相對一下，再相互檢查，看你們是不是做對了？”這和“你做對了嗎？”相比，效果截然不同。“你做對了嗎？”不是直接公布標準答案，而是要求學生對“解”進行檢驗。這樣，在教師沒有直接要求的情況下，學生自行所檢驗得到的方程的解是否是原方程的解，有利于學生養成良好的學習習慣。
　　課堂提問是一門藝術，好的問題猶如一石激起千層浪，讓學生思維柳暗花明又一村，使學生在合作探究的過程中頓悟并感受到思考帶來的樂趣。這就更需要我們教師在數學課堂教學過程中，多一點準備，多一點實踐，多一點反思，加強自身數學教學的修養和數學評價能力，從而進一步提高課堂提問的有效性，最終促進學生的思維發展。
　　（責編　袁