對農村小學數學課前預習的幾點思考

　　在大力提倡數學教學新課改的今天，課堂上的自主探究、合作交流已成為主要方式，而課前預習已逐漸被老師、學生遺忘，特別是在教育基礎、師資力量、學生和家長素質相對薄弱的農村。我們必須加強農村五年級數學課前預習，提高他們的預習效率，增強他們的整體素質。
　　一、預習中存在的問題
　　1．目標沒定，觀念淡薄
　　農村五年級數學教師對“數學課前預習”大多持消極態度，沒明確預習的目標，體現在：一是教師認為五年級數學很簡單不需預習；二是學生預習后掌握了課堂要講的知識，就會對課堂學習失去興趣；三是即使布置了，很多學生回去也不會去做，干脆就不布置了，省心省力。學生對“數學課前預習”持冷漠態度，表現在：一是他們大多數認為學好數學，只要腦子聰明或在課堂上認真聽講就行了；二是他們預習目標不明確，導致了他們預習時隨便看看書，畫幾條線就好。農村家長由于他們文化相對較低，對孩子的教育關心程度低，對孩子的課前學習認識不足，基本無暇顧及孩子的學習，即使有時間也是問下作業做好了沒，不會想到讓孩子去預習。
　　2．方法不對，效益不高
　　“回家請把明天要學的內容預習一下。” 這句話幾乎成了許多老師的“口頭禪”，但他們不知道這樣的布置方法讓很多學生回去只是簡單地翻翻書，學生根本就不會把預習落實到位。而從學生的角度來看，由于他們年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看書，拿起書從頭到尾看一遍，或者走馬觀花，一目十行，或把書后的習題做一遍便認為是大功告成了，這樣的預習效果可想而知。農村家長對小學數學課前預習的方法也欠妥，他們大多認為數學課前預習就是看一看下一節課要講的內容，了解一下就可以了，因為老師明天會教。
　　3．檢查不力，氛圍不濃
　　教師對數學課前預習的檢查不夠重視，經常會這樣說：“你們昨天有沒有將課本上的知識看一遍？覺得怎么樣？難不難啊？”而且農村師資力量相對薄弱，教師一般要兼顧多個班級，在繁忙的教學中他們對學生的預習也只能睜一只眼閉一只眼，有一種“干脆上課時自己把該講的都講了省心、省事”的想法，預習的檢查基本上是流于形式。這種做法導致很多學生濫竽充數，蒙混過關。這種放任式的做法就讓有做課前預習的學生得不到充分的肯定，起不到積極示范作用，沒做課前預習的學生也沒得到相應的處理。這樣就造成有預習和沒預習的學生分不開，沒區別，使得整個班級的預習氛圍不濃厚，學生把預習當成了枯燥任務來完成，造成學生對學習數學興趣的減退。
　　三、對策及建議
　　1．明確目標，更新觀念
　　新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發展得更好。教師要樹立正確的預習觀和明確的教學目的。正確認識課前預習對農村五年級學生上好課程的重要意義，改變自身預習無用論的觀念，做到在備課時充分做好下節課的預習工作，并把預習的重點、要點及重要性告訴學生，讓學生明白如果不預習在課堂上聽課就會吃力，就會回答不了問題，就會跟不上，讓他們有一種無形的壓力。農村的學生要有一種自立自強的觀念，不依靠老師，主動地、自主地去學習新知識，提高自己的學習效率和自學能力，在努力完成老師布置的預習作業的同時，積極學習課外知識，增長自己的才干。農村家長也要充分認識預習的目的和對自己孩子學習的重要性，積極引導孩子在做完作業的同時，預習課本和努力學習課外的知識，努力擴展知識面，讓孩子掌握較為全面的知識。
　　2．改進方法，提高效益
　　農村五年級數學教師在布置預習作業，要明確學生的預習任務，改進學生預習的方法。要有針對性地布置課前預習，例如五年級下冊《長方體和正方體》這一單元，可以讓學生回家先找一找長方體和正方體，并要求他們畫出來。同樣的《統計》這一章，就應當布置學生回去按照課本上的題目，做一些小的實驗，這樣既能增進他們對課本知識的理解，也增強了他們動手學習的能力，進一步提高學習的效率。學生在預習課本時，要根據老師教給的方法，結合自身已有的知識，經常動動筆，哪些問題看不懂，有點懂，完全懂了，自己學會做標記。預習時可以把一些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
　　3．強化監督，營造氛圍
　　農村五年級數學教師在檢查學生預習時，要認真檢查學生是否按照要求做好預習工作。對于學生的預習過程，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小組討論發言等形式檢查預習成果，對預習得好，課堂上表現得好的學生要給予充分肯定和表揚；對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭；對不預習，平時表現又差的同學，要給予教育和批評，激勵學生形成良好的預習習慣，在班級中營造良好的預習氛圍。
　　綜上所述，五年級數學預習是課堂的延伸，是提高課堂效率的有效途徑。充分預習可以讓教師確定本堂課的重難點、知識容量和教學進度等，使課堂變成師生雙向交流的天堂，讓學生真正成為學習的主角。
　　（責編　袁