在對話中實現師生自我的悅納

　　何謂悅納？這本是心理學上的固有名詞，意指充分地愉悅接受。一般悅納總與自我相連，以此作為考查一個人心理是否健康的重要標準。其實，從小學數學課堂的對話教學而言，不同的對話行為主體有著不同的特征，由此帶來的對話形式和效果也不盡相同。但有一點卻是相同的，即都是為了通過對話形成彼此的悅納，這也正是本文探討的主要目的。
　　一、師生對話，雙向主體的悅納
　　隨著新課程標準的實施，課堂教學中誰是主體的爭論終有定論，教師和學生都為主體。盡管有主導和主體之辯，但實質上一是教的主體一是學的主體，師生之間通過目的性極強的彼此對話，在言語上進行交流，在情感上進行溝通，在知識的傳授與掌握上進行互通，從知識層面的傳遞到精神層面的熏陶，達成階梯性的悅納。
　　1.在對話中營造氛圍。對話的前提需要創設一定的情境，這也是數學課堂教學的起點。從心理學的角度看，人在愉悅、平和的狀態中容易接受知識、提升能力，也就是利于提升數學課堂教學的效率，悅納教師的教學目標。比如在《認識平行四邊形》一課的教學時，我首先通過幻燈片投射出諸如電動移門、樓梯扶欄、動物園里的鐵籬笆、漁網、多用衣架、升降機等生活中的平行四邊形，讓學生在生活化的氛圍里，在熟知的圖形中尋找出共同點，在心理上形成一種對平行四邊形的認同，進而樂意去研究平行四邊形。
　　2.在對話中學習知識。傳統的數學教學，習慣于“授受”關系的傳遞，學生很容易成為課堂的客體，跟隨著教師的節奏和預設進行課堂。其實，教學與學習本是一個平行進行的過程，教師的教要時刻關注到學生的學，學生的學要時刻立足于教師的教。教師和學生要能夠隨時進行溝通，共同推進教學和學習過程的進行。比如說《分數的基本性質》一課的教學，在學生基本理清單位“1”的含義后，不少學生實際上對于這個看作“1”的集合體往往掌握得不是很好，尤其是單位“1”和整數“1”的區分仍然不是很準確，教師此時應該進一步深化。離開教材的設計，向學生出示一個算式，對于同一塊月餅，“1/2、2/4、4/8”這三種方法一樣公平嗎？為什么？讓學生充分表達，對于單位“1”的認知自然會加深一層。
　　3.在對話中關注生成。教學過程盡管需要認真地準備，充分地預設，但高品位的教學應該更加追求意外的生成。因為生成是學生的一個發現，是主動求知的一種心態，也是對所學知識悅納提升的過程。教師應充分運用對話這一途徑，多讓學生說，多讓學生思，多讓學生做。比如在教學《比例的意義和基本性質》一課時，有學生覺得比例實際上就是一種除法，沒什么必要再來研究，因為比值的大小和除法的結果本來就是相同的。對此，我首先肯定了學生的這種想法，然后再從比例的定義入手，“表示兩個比相等的式子叫做比例”，明晰一下“兩個比、比值相等”這兩個關鍵詞，然后再通過推理比例過程的一系列圖表，讓學生明白比例不僅僅是用來表示一個數值，更是用來表示一種關系。在對話中，讓學生知其然，更知其所以然。
　　二、生生對話，學習同伴的悅納
　　生與生之間有著共同的學習過程，也就容易形成共同的學習收獲，利用他們彼此間的相似性來開展諸如討論、辨析、合作等對話，可以促進學生彼此間的悅納，共同提升學習的效率。如何才能更為有效地開展生生對話呢？
　　1.圍繞明確的目的對話。對話不是最終的目的，教師要充分重視生生對話的過程中，在開展生生對話前，首先要告訴學生，需要做什么，如何使最終對話終結。比如《圓錐的體積》一課教學過程中，很多教師在推導體積計算公式時都安排了量沙的實踐環節。但有一點不少教師都忽視了，就是在實驗結果分析時有教師問的是“你們發現了什么？”結果不少學生總是說不到點子上。其實，教師只需要把問題的焦點稍稍集中一下，“它們的體積間是否存在著什么關系？”這樣學生很自然地在小組合作時就有討論的重點了。
　　2.確定不同的主體對話。為了避免“一言堂”的現象，教師在要求學生開展自主對話時，一定要注意要求學生輪流作為對話的主持人，使每一名學生都能獲得相應的機會。
　　3.采取多樣的對話方式。對話絕不僅僅是小組成員的討論，教師也要注意變換對話的方式，讓學生能夠始終保持對自主對話的興趣。常見的對話形式有小組辯論式或現場辯論式、實驗交流式、互問互答式等等。
　　三、自我對話，學習知識的悅納
　　回歸到心理學最初的本義，學生與自我之間進行對話，把教師所傳授的知識、同學所交流的思想逐漸內化為自己的學習所得，掌握知識、提升能力、豐富情感。運用建構主義的理論，自我對話的過程應該包括以下幾個過程：
　　1.知識的記憶。將教師所講的內容識記在腦海里，將同學交流的內容也內化為自己的學習所得。教師在此過程中要加以適當的強化，“重復是記憶之母”這句話在此階段可以適當地運用，但要避免機械記憶。
　　2.知識的應用。數學學習的最終目的是用來解決問題的，數學問題的解決應該包括兩個方面，一是常規的數學題，另一類是生活中的問題。教師在此階段，一方面要在題型的設計上多動腦筋，另一方面要避免題海戰。
　　3.知識的歸并。數學是一門非常嚴謹的科學，每一種知識都可以找到門類。加之小學數學教材在自身編排過程中，不同的年級雖有著不同的章節，但本質上還是相通的，教師要引導學生自我搭建起知識的門類，以此學會自我學習。
　　4.知識的置疑。盡信書不如無書。置疑所學內容，既需要承認自己可能會遇到難題，又需要質疑學習內容，主動探究。悅納本身就是要求全面認清自己，愉快接受挑戰。
　　克林伯格說：“教學方式中起相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”關注對話主體，提升對話的實效性，那教師、學生、自我一定會實現彼此間真正的悅納。
　　（責編　袁