小學數學體驗式教學策略初探

　　數學課程標準反復用“經歷、體驗、探索”等過程性目標動詞刻畫學生的數學活動水平，這就要求教師要改變傳統的以講授為主的教學方式，變教學過程為讓學生經歷、探索、體驗的過程。體驗知識的形成是提高小學數學課堂教學質量、培養學生學習興趣的最有效的方法，在教學過程中不僅要讓學生認識到，而且要讓學生感受到、體驗到。
　　一、數學體驗式教學策略的基本內涵
　　體驗是一種表面現象，也是一種心理過程，這就叫先有所感，方有所悟。體驗式教學策略，是以體驗教學思想為基礎的教學策略，它使學生在認知的同時感受和理解知識的內在意義，達到對自然、社會、自我等不同程度的感情和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。體驗教學既關注學生的認知，也關注學生的情感體驗。
　　二、小學數學體驗式教學的策略探索
　　1．在豐富的情境中體驗數學
　　在教學過程中，教師要善于根據學生年齡特點及教學內容創設不同的情境，如生活情境、語言情境、懸念情境、信息情境等，以誘發學生濃厚的學習興趣。
　　如在教學“圓錐體積”時，先創建一個讓學生動手操作的情境，即讓學生用卷筆刀削手中的鉛筆。告訴學生削好這一段是圓錐體（可以投影演示）。這樣學生很容易知道圓錐是圓柱的一部分，然后讓學生在討論中形成探究問題：圓錐體的體積如何求呢?學生猜測并分組實驗進行驗證。這樣的設計會使學生產生一種想探個究竟的強烈欲望，使教學活動變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。
　　2．在知識的探究中體驗數學
　　教學過程不是單純把現成的書本知識或理論傳授給學生的過程，要讓學生更深刻掌握數學知識，關鍵是經歷知識的獲取過程。教師要積極引導學生進行自主探索，并有意識地去感受和體驗探索問題的整個過程，體驗探究過程中策略的形成、方法的形成和問題解決的得與失，體驗新舊知識的沖突和協調，體驗受挫的焦慮與成功的喜悅，培養學生堅強的意志品質和科學的學習方法。
　　例如：在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”時，以任意三條線段能不能圍成一個三角形，引發學生探究的欲望，讓學生自己動手操作，發現有的能圍成有的圍不成。觀察沒有圍成三角形的三根小棒，通過擺小棒、演示等方法讓學生直觀地看到兩邊的和等于或小于第三邊時圍不成，最后得出這樣一個結論：只有兩邊的和大于第三邊時才能圍成。整個過程完全由學生自主進行，使學生一步一步排除各種猜測，找到正確的結論。
　　3．在互動與交流中體驗數學
　　有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，因此教師在課堂教學中，應當給學生創造更多思考、動手和交流的機會，引導學生積極參與到教學活動中來，激發他們的主體意識，培養他們的“獨立思考、主動探索、合作交流”的學習品質，使他們做發現問題、分析問題從而解決問題的主人。
　　例如在教學“長方體的體積”時，首先將每4個學生分成一個學習小組，讓每組學生用12個棱長是1厘米的小正方體拼擺成一個長方體，并根據所擺出來的長方體，討論交流。然后讓學生根據擺出來的四種情況在小組內進一步討論，每排擺的個數與什么有關系？擺的排數與什么有關系？擺的層數與什么有關系？體積和什么有關系？在討論過程中，學生暢所欲言，并且幾乎所有學生都發現了：擺成的每個長方體體積都是12立方厘米，每排擺的個數、擺的排數、擺的層數分別等于長方體長、寬、高的厘米數。最后學生歸納、概括出了長方體的長、寬、高的乘積就是長方體的體積。這樣學生對計算公式推導理解深透，有效地提高了學習的效率，教學效果也非常好。
　　4．在實踐與反思中體驗數學
　　心理學家皮亞杰認為：“智慧的開放是在手指上的。”足可見動手操作的重要性。因此，多讓學生動手操作體驗，創造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一種方式。
　　例如：在教學圓柱體的表面積時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱體的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。這樣反復兩次，讓學生在操作中觀察、思考：展開圖長方形的長是圓柱的什么？寬呢？然后引導學生歸納出：圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生推理出：
　　長方形的面積 = 長 × 寬
　　↑ ↑ ↑
　　圓柱側面積 = 底面圓周長 × 高
　　又如，在學習了軸對稱圖形后，讓學生利用軸對稱圖形的特點，動手剪、貼、畫，來創造一幅圖案。這樣的活動，很受學生的歡迎。在活動中他們感受了、欣賞了、創造了數學的對稱美，進行了一次美的教育。使學生感受到美就在生活中，原來數學就在手指之間。