“三環三學” 課堂教學模式簡介

　　我縣唐集學校小學部歷經三年實踐探索，已構建起比較成熟的“三環三學”課堂教學模式。該教學模式將教學過程分為 “目標定向—— 自學交流——檢測反饋”三個環節。“自學交流”是該模式的主體部分，學生以“學案”為依托，在教師有效組織下，圍繞預設的教學內容，讓學生完整地經歷“獨學——互學——群學”自主學習環節（簡稱“自學環”）。整個教學過程以引導學生自主學習為主要方法，以小組交流、展示為主要形式，充分體現“自主學習、合作學習、探究學習”的新課程理念。
　　一、教學模式
　　1.目標定向
　　對于任何一節課的教學，教師都要通過創設一定的情境來導入新課。這里的情境可以是知識與生活緊密聯系的情境，也可以是新舊知識聯系的復習。通過這樣的情境創設來導入新課，引出課題，既遵循學生的年齡特點和認知規律，又注重知識的內在聯系和生活基礎。在引入新課之后，引導學生閱讀學案上的學習目標，明確學習方向。這樣既激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，又能促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究、學習，做到有的放矢。
　　2.自學交流
　　學生是學習的主體，只有學生積極、主動地參與到學習活動中，成為教學活動的主體，教學才是有效的。“獨學——互學——群學”自學環，充分體現并指向學習者的自主學習。
　　獨學就是引導學生自主獨立學習。教師根據教學內容設計適合學生自學的學案，課堂上學生根據學案的導學要求和學法提示，自主獨立地學習教材，解決能力范圍內能夠解決的問題。
　　互學就是引導學生進行小組內互相學習交流。學生獨立學習后，將自己根據“學案”上學到的知識在小組內進行分享交流，將獨學過程出現的問題在組內進行討論研究。
　　群學就是組織學生采用小組匯報交流的形式向全班展示學習收獲。在學生獨學、互學的基礎上，以小組為單位，組織學生進行集體匯報交流，在對話、板演、表演、競賽等多形式的充分展示中，緊扣學案和文本，通過教師的相機引導、追問、點撥、提升，讓學生完成對學案的交流、補充、修正和完善。
　　教師根據具體的教學內容，靈活掌握“自學環”的運用。新知內容可設計成一個“獨學——互學——群學”自學環，也可根據學情，一個知識點就是一個“自學環”。一堂課中， “自學環”一般以二至三個為宜。
　　3.檢測反饋
　　檢測反饋是對學生一節課所學內容進行當堂檢測、當堂反饋。教師在設定教學案時要精心設計本節課的目標檢測練習。練習題設計應針對課時學習目標，緊扣學案修正關鍵處，突出重點，體現層次性。
　　該模式充分體現簡易、變易、不易的特點。“三環三學”教學結構相對穩定、簡約明了，便于操作，模式看似簡單，但實踐運用靈活自如，適應多學科教學。模式遵循了“建構主義”與“三論”原理，凸顯了學生學習過程的規律，充分體現現代學習的選擇性、實踐性、創新性等基本特征。
　　二、主要特點
　　1.學案設計是關鍵
　　以教案學案一體的形式作為自主學習的主要輔助線，學生的自主學習靠教師設計的學案引導。當然，這里的教師引導絕不是牽著學生走，而是為學生設計可操作、有空間的自主學習的學案。學案的質量、品位決定了學生課堂學習的質量與品位。設計的學案必須遵循和凸顯學科、年段和課時特征，在明確的教學目標指導下，準確定位教學內容以及每一教學內容的學習呈現形式。
　　2．學習小組建設是基礎
　　根據班情和學情，以4～6人為一個學習小組，小組內成員的組成實行優、中、后搭配，利用小組合作的方式進行自主學習，小組成員分工明確，職責清楚。
　　3．學習狀態引領是核心
　　在自主學習過程中，對學生學習的精神狀態提出了三個明確的要求——獨立靜思、參與專注、真誠自信，以彰顯主動性、自主性、創造性、社會性為特征的主體性。
　　三、實施過程
　　1．組織實驗性教學
　　學校首先在六年級語文、數學科開展此模式的實驗性教學，組織研究課、放樣課，說、上、評一條龍的教學研討。通過實踐探索、理論學習、反思總結，初步形成《“三環三學”課堂模式教學實施方案》《“三環三學”課堂模式小組建設實施方案》《“三環三學”課堂模式小組學習評價方案》。
　　2．優化評價機制
　　實施個人課堂學習情況評價、同伴評價和學習小組評價相結合的評價機制，利用每周班會課，對學生一周來的學習情況進行總結，表揚先進，激勵后進，學生自主學習的積極性得到了保持和提高。
　　3．專題性教學研究
　　教研組針對每個教學環節分別開展了“如何創設有效的情境”、“小組建設的有效策略”、“自主學習課堂環節的有效組織措施”專題研討活動。
　　4．中小學部教研聯誼
　　有效利用學校自身資源，結合兩部的“課改”模式，開展中小學部課改研討交流活動，互相學習，取長補短，注重教學模式實施過程的優化。
　　5．堅持在反思中成長
　　執教老師每節課一小反思，每個月一大反思，在反思中研討，對教學模式的具體實施環節進行不斷地調整、改進和完善。
　　6．堅持以活動促課改
　　學校政教處配合課改有計劃地開展培養學生綜合能力的豐富活動，“百首唐詩進校園”、“口算、心算大賽”、“孝道美文誦讀”、“自主閱讀競賽”等每月一次主題性活動，學生的組織能力、自我約束能力、綜合實踐能力、自主意識都有很大提高。
　　四、課堂現狀
　　實現了七個轉變：由教師為中心向學生為中心的轉變；由教案向教學案一體化形式的轉變；由教師教向學生學的轉變；由教會知識向教會學習的轉變；學習形式由低級向高級的轉變；學習狀態由被動向能動的轉變；課堂教學效率由低效向有效乃至高效的轉變。
　　確定三個總原則：“三環三學”課堂教學模式必須保證學科味更濃，教學內容更集中，整體感更強，
　　處理好五種關系：一是教案與學案的關系，以學案定教案，學案是根本，凸顯學法指導；二是學案與文本的關系，以本為本，不能用學案代替文本；三是感悟的結果與過程的關系，通過有效追問，讓感悟結果回歸感悟過程，讓感悟結果的呈現有理有據；四是“悟”與“練”的關系，悟練結合，以練見悟，彰顯學科味；五是教的主體與學的主體的關系。
　　力避三種傾向：一是無師課；二是作業課；三是非學科課。
　　五、收獲和困惑
　　1.學生變了
　　學生的學習方式變得多樣化和個性化，學生搜集信息和處理信息的能力、交流和表達能力、動手實踐能力以及綜合素質明顯提高了。學生之間經常交流各自學習心得，交流彼此的看法，交流情感體驗，從而體驗了學習的成功和樂趣。課堂上，學生自信、大方、灑脫，自主學習的良好習慣得以培養，這是該校推行課改的目的和最大收獲。
　　2.教師變了
　　該校教師的最大感受就是一個字——忙。這個忙，是課堂上關注學生的忙，課后關愛學生的忙，集體備課設計學案的忙，撰寫教學反思、教學論文的忙。經過一年多的磨礪，教師談論教學的話題變多了，對課堂教學方式的改進更關注了，自覺與學生交流、溝通、合作、互動的現象明顯增多了。
　　3.課堂變了
　　馬蹄形、半圓形、四方形等代替了傳統的座位排列；“滿堂灌”“串講式”“問答式”“牽引式”課堂教學現狀得到了徹底的改變。
　　4.學校變了
　　現在無論是辦學思想、規模，還是教師的精神狀態都在發生變化，從上級領導對學校的關注和周邊學校的談論中都能感受到該校的變化。
　　5.主要困惑
　　課堂教學如何科學體現教師的主導作用？課堂教學如何與現代信息技術有效結合？課堂教學如何科學分配和控制教學時間？
　　（責編　金