激發學習興趣　提高教學效率

　　我主張語文課堂教學遵循激趣主義，也就是教師在課堂上讓學生帶著激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇；讓學生在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。筆者堅持以生為本的教學思想，激發學生學習語文的興趣，進行了以下實踐和思考，以期對語文課堂教學起到拋磚引玉的作用。
　　一、在教學內容與學生的身心特點結合處激發興趣
　　當下語文課堂將課程視作一種靜態的文本，將教材視作固定的、不容變更的唯一課程資源，這無疑使教學成了一種按圖索驥的過程。新課程更強調教師的作用，甚至可以讓學生積極參與課程的開發，對教材進行合理的二度加工。
　　我以為，教師根據小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現欲望的普遍特點，把課本劇引入語文課堂教學中，能收到了事半功倍的效果。在課堂教學中，我根據教材的內容特點，挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作的描述，組織學生分小組編演課本劇。如何讓學生真正學會創造性地使用語言文字，把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色、生動形象的課本劇呢？說實話，讓我自己編，我也覺得不知該如何著手。但學生的興趣很濃，主動提出由他們自己改編、排演。學生饒有興趣地理解了《將相和》的主要內容，感受到了人物的形象，體驗到了閱讀名著的樂趣。他們自主討論確定這篇課文中的一個片段，將其作為劇本的題材進行編排。教學方式的轉變，帶動了學生的變化。出于表演的需要，學生不僅要精準地理解課文的內容，而且要自覺地擴大課外閱讀量，將閱讀的觸角伸至課外。這次表演，完全吻合學生的心理特征，他們進入情境，心情隨著表演的深入而波瀾起伏，學習活動變得輕松而愉悅。
　　二、在師生搭建的和諧平臺上激發興趣
　　激發興趣，以生為本，就是以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的教育，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義其實就是以生命為本。以下是我在兩個班中教學相同內容（即背誦《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的第三自然段）而作的不同設計。
　　五A班的教學設計：
　　師：同學們，課文第三自然段寫得怎么樣？
　　生：非常精彩。
　　師：嗯，你們跟我想的一樣。接下來的10分鐘，我們背誦這段話，大家開始吧！
　　學生自由朗讀練背。10分鐘后，教師叫停，指名背誦。
　　師：能背誦的同學請舉手。（舉手的學生寥寥無幾）
　　師：我再給大家5分鐘，請大家注意背誦的方法。（學生繼續背）
　　……
　　直到下課鈴響，能背誦的學生還不到1/3，我覺得很失落。課后，我仔細考慮了一下，學生背誦的效果不好，可能是因為我居高臨下地掌控學生的學習，使學生覺得索然無味，從而失去了興趣。
　　五B班的教學設計：
　　師：同學們，課文的第三自然段把小嘎子和胖墩兒摔跤的情景表現得淋漓盡致，寫得真好。我很想把它背下來，可是一時想不出什么好方法，你們幫我想想，看有什么方法能使我在較短的時間內背下來。
　　生1：這段話一共有8句話，一句一句地背應該可行。
　　師：這個辦法我試過了，效果不是很好，容易背一句忘一句。
　　生2：您可以借助這段話中描寫摔跤動作的詞來背誦。
　　師：抓關鍵詞語背誦，是個比較好的方法。不過，我該借助哪些詞呢？
　　教師和學生讀課文找有關動作的詞語。
　　生3：要抓住這么多詞語，我覺得還是比較難背的。
　　師：你們能陪我一起讀課文嗎？或許在讀的過程中我們就能找到更好的背誦辦法了。
　　教師和學生共讀課文，教室里書聲瑯瑯。5分鐘后，有學生舉手了。
　　生4：這段話一共有8句，其中4句是寫小嘎子的，2句是寫胖墩兒的，還有2句既寫小嘎子，也寫胖墩兒。用合作的方法來背，效果會好一些。
　　師：你的建議不錯。你們誰愿意做我的搭檔？
　　教師和學生在合作中熟讀背誦。
　　師：同學們，在你們的幫助下我終于能背了，太感謝你們啦！
　　生5：老師，我也能背下來了。
　　B班90%的學生均能流利地背誦，即使是背誦能力最差的學生，也能讀通整段，背誦自己感興趣的內容。在這一環節中，教師對自己的定位不是“教”，而是相信學生、贊美學生、依靠學生，可見尊重、信任和愛能極大地激發學生的學習興趣，讓教與學共贏。
　　三、在教師知識傳授與學生的感悟結合處激發興趣
　　語文學習的目的是什么？使聽、說、讀、寫能力得到提高。聽、說、讀、寫能力的獲得，必須經過訓練。那么如何訓練才最有效？《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課接近尾聲時，學生基本理解了課文內容，但意猶未盡。于是，我下意識地問學生：“同學們，胖墩兒把小嘎子摔了個仰面朝天，文章寫到這里，你們有什么感想？”一石激起千層浪。他們有的說：“編者只采擷了這么一小段，讀得不過癮，要是再完整些就好了。”有的說：“小嘎子會服氣嗎？”有的說：“他們為什么要進行摔跤？”
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好”、“樂”才能激發學生的學習熱情和強烈的求知欲。我順水推舟：“既然大家都覺得意猶未盡，不如我們給課文續寫，把自己的想法表達下來，看誰的想法最具合理性。”學生們躍躍欲試，建議給文章加“頭”添“尾”。我鼓勵他們根據自己的想法過一把作家癮。教室里靜悄悄的，學生們寫得很用心。我邊巡視，邊指導：“你的‘鳳頭’，只要涂上