以文解文，在沉淀中積累

　　積累語言是小學語文的教學目標之一，積累是為了運用。筆者在教學中發現：學生積累語言很容易，在表達中運用語言就困難多了。出現這種現象的主要原因是學生對語言的沉淀、內化不夠。我嘗試了“以文解文，在沉淀中讓學生積累語言”的方法，效果就好多了。“文”指的是成語、諺語和文學作品中的精彩句、段等。“解”指的是理解、感悟。以文解文，用“文”來感悟閱讀材料，用“文”來表達自己的想法和情感，能讓學生的心靈棲息華彩美文，能讓學生的生命濡潤智慧靈光。
　　一、通過主題提煉內化語言
　　竇桂梅老師執教《珍珠鳥》一文時，沒有停留在“信賴，往往可以創造出美好境界”這一文本主題，而是對課文進行二度解讀。她抓住文中“大鳥在籠中生氣地叫”“天色已幕，父母再三呼喚……”這兩個關鍵語句，然后用“未聞籠中鳥，飛去肯飛還”“雖知主恩重，何日肯重來”“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼”的古詩詞句，讓學生深入體會“信賴，就是還小鳥自由”這一主題。這種以文解文的閱讀方法，讓文本內容的解讀與古詩詞融合在了一起。進行發酵式的閱讀與感悟，文本中的關鍵句子與古詩中的語句就會沉淀在學生的心中。
　　二、用語言思維訓練來內化語言
　　1.類比。將閱讀材料中的情感、主要思想用“文”表達出來。朱自清的散文《匆匆》一文中，“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”一句，既表達了作者對時光飛逝的感嘆，更是作者不甘虛擲光陰，而力求上進的內心表白。這種矛盾的心情與岳飛《滿江紅》中“莫等閑，白了少年頭，空悲切”一句有異曲同工之妙。
　　文本語言本身就是作者情感、思想的載體，學生反復讀、悟，加上橫向、縱向的類比，最終將其內化成精神營養。
　　2.置換。將作者的描寫換成一些詞語來概括，或者將一些詞語換成一些具體的描寫來發散思維，這與閱讀教學中“將作者的描寫想象成畫面，將看到的、聽到的想象成習作”的方法是一致。
　　三、讓語言積累成為一種學習習慣
　　小學生在積累中存在兩個問題：一是找不出好句子。學生的生活經歷少，缺乏必要的閱讀能力，不能敏銳捕捉到閱讀材料中揭示主旨、細致刻畫、有啟示意義的句子。二是沒有良好的積累習慣，特別是摘錄、寫感受的習慣。
　　以文解文，可以讓文質兼美的閱讀材料真正浸潤學生的心靈，讓學生的心靈與文本語言、思想和諧共振，成為學生生命的元素，讓學生自然而然地養成良好的學習習慣。
　　（責編　莫彩