淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的開(kāi)展

　　在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)作為一種重要的教學(xué)手段，幫助不同水平層次的學(xué)生共同進(jìn)步。如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分地有效地運(yùn)用分層教學(xué)？下面將進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
　　一、分層教學(xué)的定義及內(nèi)涵
　　小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師注意的問(wèn)題很多，比如如何提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣；如何才能真正做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)；如何才可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量等等。所謂的分層教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是科學(xué)地按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力而將他們分成若干的層次，并對(duì)各個(gè)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，這樣的方法也叫做分組教學(xué)或者能力教學(xué)。有些人會(huì)誤解這樣的做法，認(rèn)為是對(duì)差生的歧視。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這并不是歧視，相反，是為了更好地提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校正在大力推廣分層教學(xué)，分層教學(xué)給師生們帶來(lái)的益處也是顯而易見(jiàn)的。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層
　　除了以上針對(duì)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)以外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行分層。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容有：
　　1.理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義以及掌握其計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算；
　　2.學(xué)會(huì)求倒數(shù)；
　　3.會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比；
　　4.掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算；
　　5.了解圓的畫(huà)法以及計(jì)算其周長(zhǎng)、面積；
　　6.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖；
　　7.初步掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
　　以上這些知識(shí)點(diǎn)都有難易之分，在教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的要求。當(dāng)然，這并不是說(shuō)對(duì)能力較差的學(xué)生就放之任之，而應(yīng)循序漸進(jìn)地增加難度，幫助學(xué)生不斷地突破自己，不斷地提高自己。在心理上，每一位學(xué)生都希望自己能夠得到老師的認(rèn)可，但同等難度的教學(xué)，可能會(huì)使部分學(xué)生達(dá)不到自己想要達(dá)到的高度，還有可能會(huì)認(rèn)為自己會(huì)得不到老師的認(rèn)可從而失去信心，而教學(xué)難度的分層就可以讓學(xué)生有信心突破自己。如在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的百分率計(jì)算教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)計(jì)算則是要求全部學(xué)生都應(yīng)該掌握好的，這里是不分層的，也就是說(shuō)即使是一般層次的學(xué)生也應(yīng)該要學(xué)會(huì)。
　　三、分層教學(xué)的案例分析及具體的應(yīng)用
　　以下將詳細(xì)結(jié)合具體的例題分析如何進(jìn)行教學(xué)上的科學(xué)分層法。
　　【例1】某縣種子推廣站，用300粒玉米種子作發(fā)芽試驗(yàn)，結(jié)果有288粒種子發(fā)芽，求種子的發(fā)芽率。
　　解析：發(fā)芽率=發(fā)芽種子數(shù)/試驗(yàn)種子總數(shù)×100%，即發(fā)芽率=288/300×100%=96%。這類(lèi)簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)計(jì)算只需要理解發(fā)芽率應(yīng)該如何計(jì)算即可，在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生只要認(rèn)真謹(jǐn)慎就可以解答正確了。
　　【例2】某縣種子推廣站，用300粒玉米種子作發(fā)芽試驗(yàn)，結(jié)果有288粒種子發(fā)芽，求種子的發(fā)芽率。不發(fā)芽種子數(shù)占實(shí)驗(yàn)種子總數(shù)的百分之幾？
　　解析：例2比例1復(fù)雜了些，不發(fā)芽種子數(shù)占實(shí)驗(yàn)種子總數(shù)的百分比=（實(shí)驗(yàn)種子總數(shù)—發(fā)芽種子數(shù)）/實(shí)驗(yàn)種子總數(shù)=（300-288）/300=4%。
　　根據(jù)問(wèn)題的難度，可以第一個(gè)問(wèn)題要求所有學(xué)生都解答，第二個(gè)問(wèn)題處于一般層次的學(xué)生可以不用解答，以減輕他們的壓力。
　　四、完善科學(xué)分層的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
　　分層教學(xué)的第一步就是要認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析，按照其學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行科學(xué)的分層。至于分為幾個(gè)層次呢？這就需要綜合該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異以及人數(shù)、教材等各個(gè)方面情況進(jìn)行考慮。因此在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，教師不能以一次考試的成績(jī)而進(jìn)行分層，這樣的做法是不科學(xué)的，也達(dá)不到分層教學(xué)的目的，有可能還會(huì)適得其反。科學(xué)的分層教學(xué)還應(yīng)有合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的考查，準(zhǔn)確地估量學(xué)生的能力，從而不斷完善分層教學(xué)的模式。具體地說(shuō)，分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)在一個(gè)班中，可以分為四個(gè)層次，分別為特優(yōu)、優(yōu)、良、一般。（表格中滿分為100分）
　　在分層評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，還應(yīng)包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，例如該生成績(jī)平平，但是非常熱愛(ài)提問(wèn)，與同學(xué)間的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果甚佳，因此教師應(yīng)相應(yīng)給予優(yōu)良的評(píng)價(jià)，并在教學(xué)過(guò)程中多給予表?yè)P(yáng)和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。此外，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，并不是層次分得越多越好，太多只會(huì)過(guò)于繁雜，增加管理上的麻煩，體現(xiàn)不出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
　　總而言之，分層教學(xué)的目的是為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生，而不是不平等的對(duì)待。分層教學(xué)能讓學(xué)生充滿信心，實(shí)現(xiàn)自我的突破，同時(shí)也有利于老師更加方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　（責(zé)編　金