如何提高語文課堂教學效率

　　小學生正處于思維發展的基礎階段，具有強烈的好奇心。不同教師對同一課文因理解、感悟和教學目標確定的不同，在教學方法和教學效果上往往存在較大的差異。小學語文教學，有時應付性和隨意性較大，沒有科學性和系統性，使語文考試陷入盲目，這樣又反過來影響語文教學效果。如何避免空泛、含糊而混雜的語文課堂教學，提高教學效果一直是廣大師生和家長共同關注的問題。本文依據多年的語文教學實踐，從蘇教版小學語文教材的幾個教學實例出發，就“如何提高小學語文課堂教學效率”提出自己的一些看法。
　　一、情景引導教學，激發學生內在學習興趣
　　在小學語文教學中，很多教師十分重視字、詞、句的基礎知識和聽、說、讀、寫的基本能力，注重詞語的理解與積累，但教學效果并不理想。在相對枯燥的文字教學內容中，多采用引導式教學，往往能激發學生的學習興趣。如在蘇教版古詩《池上》的教學中，教師和學生有感情地朗讀和背誦《池上》，然后利用PPT圖片，把古詩中的場景用合適的方式分層次展示出來，并通過師生互動對話來創造情境：
　　師：大家都朗讀了古詩，現在請大家用簡單的幾句話概括詩歌的重要內容。
　　生1：這首古詩描寫了鄉村少年經不住美味的誘惑，不經大人同意就偷偷撐船去采池中蓮蓬的場景。
　　師：為了描寫這些場景，這首古詩運用了哪些詞匯？
　　生2：這首古詩結合“偷采”“不解”等詞語，惟妙惟肖地刻畫了鄉村少年的心理、動作和神態。
　　師：那么你們有誰去過鄉村，去過的同學有類似的經歷嗎？
　　生3：老師，我去過湖南的姥姥家過暑假。奶奶家有一個養魚和種蓮藕的池塘，我在舅舅的帶領下，摘過蓮蓬，還釣了幾條鯽魚和幾只小馬蝦……
　　師：還有同學去過鄉村嗎？江南的鄉村可以摘蓮蓬外，那么北方的鄉村都有些什么好玩的呢？
　　生4：老師，我在東北的奶奶家過春節，下雪可好玩了。
　　情景引導的方式，讓學生設身處地展開想象，逐步將學生引入詩中描寫的鄉村美好意境，并讓學生從自己稚樸的情懷出發，感受鄉村孩子純真的童心之美和詩人的煉字用語之妙。小學語文教學能培養兒童進行適當的創造性思維訓練，并能增加兒童思維的靈活性，還能培養兒童獨立評價的能力。采用情景引導的方式教學，能激發學生內在的學習興趣，訓練兒童感覺的敏銳性，是促進兒童情景性智力發展的重要途徑之一。
　　二、教學中注重細節，培養學生細致的觀察能力
　　細致的觀察能力是小學生認識世界的前提，而對眼前看到的事物進行思考和判斷是人類思維發展的主要動力。小學語文教學能培養兒童細致入微的觀察和觀測能力，從而促進兒童思維的正常發展。下面筆者以《裝滿昆蟲的衣袋》為例進行說明。在蘇教版五年級上冊第二單元中，《裝滿昆蟲的衣袋》通過介紹法布爾小時候的生活環境，以及描述法布爾從小對昆蟲入迷的程度，來說明是兒童時期的觀測行為將法布爾引進了科學的殿堂。在語文課堂教學中，這篇課文能極大地激發學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。尤XbhhKz6Xv90iFc4stwPpyPEcCE2okjodzAZFrtMVi4Q=其是阿爾法獨自尋找“紡織娘”忘記了回家，以及“八九歲時去放鴨子，阿爾法卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里”等情景，能激發學生的模仿欲望，這為培養學生的思考和判斷能力奠定了基礎，對提高學生的觀測能力、觀察興趣具有重要的引導作用，從而促進學生思維能力的健康發展。
　　三、摒棄單純的文字教學，在語文教學中滲入價值觀
　　在小學語文教學中，積累、理解關鍵詞語，在語境中品味字詞，引導學生歸類、積累與描寫有關的語句并仿照句式練寫等固然是教學的重點內容，但那種“小學生年紀太小，還不足以理解課文的深厚內涵”的觀點是盲目和片面的。如在蘇教版課文《孔子游春》的教學中，教師可通過孔子論水、師生言志的段落，讓學生領會水的內涵，并讓學生理解君子的品質要求。這種滲入價值觀的教學，不僅讓學生學習到了借水寓理的寫作方法，更是讓學生認識到一個多面的孔子，并體會孔子仁愛的思想內涵。在小學語文教學中滲入價值觀的培養，不僅是解讀文本的通道，也是培養學生人文精神的重要途徑；不僅可以使學生的閱讀體驗更加豐富，而且可以讓學生回到歷史背景，讓文本的解讀體驗走向厚重。
　　通過分析幾個小學語文的教學實例，筆者發現“情景引導”、“注重細節”和“價值觀培養”是提高小學語文課堂教學效率的重要途徑。總的說來，筆者并不贊同將教學模式標準化，在教學中提倡“百花齊放，百家爭鳴”對提高小學語文課堂教學效率大有幫助。蘇教版小學語文教材中，有很多有趣的故事、童話和趣味小短文，采用上述教學方式進行教學均能取得事半功倍的效果。
　　（責編　莫彩