淺析比喻的語用義在語文教學中的作用

　　從牙牙學語始，我們就開始接觸比喻，可臨近小學畢業，學生對比喻的理解仍停留在“把……比作……”“用……比喻……”的表層，比喻這一直觀、生動，充滿想象力的修辭為何會丟失豐富的內在而只剩下形式的骨架？從語用學的角度來看，我們有必要在關注比喻的外在形式的同時，關注比喻在表情達意、深化主旨等方面的作用。
　　文章的開頭往往奠定了整篇文章的主旨。以比喻開頭，不僅能吸引讀者，而且拓展了語言的空間。把握比喻的語用義，往往能發現修辭與文章主旨的直接聯系。蘇教版小學語文三年級下冊《美麗的南沙群島》一文這樣開頭：“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島?！苯陶哧P注的往往是表象，即以比喻開頭，寫出南沙群島的美麗?？陕撓凳穼嵖芍?，南沙在1933年被法國侵占前一直是中國領土，后來，越南等國相繼提出對南沙有領土權。文章借傳說起篇，以比喻作衣，在介紹南沙的美麗富饒時，也寫出了南沙是我國不可分割的領土，賦予它新的意義。把南沙比作顆顆珍珠，既寫出了它的美麗，更突出了南沙是中國不可分割的領土這一事實。從語用角度理解這一比喻句，我們才能夠更好地把握文章的主旨。
　　比喻的恰當運用，往往是作者內心情感的自然流露。把握了比喻的語用作用，對文章的理解就能起到“四兩撥千斤”之用。蘇教版小學語文五年級下冊《只揀兒童多處行》中寫道：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”從字面來看，文章用“噴花的飛泉”來比喻開得密密層層的海棠花，突出了花的多、密、美。接下來，文中又寫道：“花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地以旺盛的生命力，舒展出新鮮的美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂?！惫P下，海棠花由靜變動，如陽光下的飛泉。冰心曾說：“除了宇宙，最可愛的只有孩子?！闭且驗樗龑⒆影l自內心的愛，才會有這樣的比喻，看海棠、寫海棠，正是其情感的自然流露。在她的眼中，盛開的海棠仿佛成了孩子，蓬蓬勃勃，在春天里活潑地釋放生命的活力。如果沒有走進作者的內心，我們怎么能從比喻中感受到作者對孩子的那種發自肺腑的愛呢？
　　言為心聲，情動而辭發。內心勃發的情感往往無法以言語表達，而比喻本身的類比特點，會成為作者內心情感噴瀉的火山口。蘇教版小學語文五年級下冊《灰椋鳥》一文中，作者運用比喻這樣寫道：“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這段話寫出了灰椋鳥鳴唱的宏大場面，寫出了作者內心抑制不住的喜悅?；议ｘB是再普通不過的鳥了，可作者為何把灰椋鳥的鳴叫寫得如此富有活力與詩意呢？這與作者的工作密不可分。作為一名動物保護者，看到大規模的植樹造林讓灰椋鳥有了良好的棲息地，這種喜悅是發自內心的，表現在課文中就是采用比喻這一形式讓自己的情感自然流淌。從這一點出發，我們再去理解比喻句，就不會認為這句話是把鳥兒的鳴叫比作飛瀑落入深澗、驚濤拍打岸灘，把刺槐林和竹林比作俱樂部這么簡單了。
　　形象的比喻，易于把錯綜復雜，難以簡單言說的事情以形象生動的語言描述出來，抓住這樣的句子，會對課文的理解起到“提領而頓，百毛皆順”之效。蘇教版小學語文六年級下冊《盧溝橋烽火》的開頭寫道：“至1937年上半年，北平的東、北、西三面都被日軍和偽軍控制，位于北平西南郊的盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道?！睆恼Z用角度看，這里的“咽喉”恰如其分地寫出了盧溝橋戰略地位的重要，突出平津地區命懸一線的嚴峻局勢。聯系語境去理解這一比喻，我們就能理解日偽軍生事端攻打盧溝橋，中國軍民同仇敵愾、誓死抗敵的原因了。
　　一個作家，一篇作品，往往具有其獨特的語言風格，而比喻的合理運用，能夠使作品顯得形象生動，文采斐然。蘇教版小學語文三年級下冊《廬山的云霧》一文中，作者在描寫廬山云霧千姿百態這一特點時，采用了連續的比喻進行描述與渲染：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”作者連續用了四個比喻把縹緲的云霧寫得具體形象。從靜態語用角度看，作者把云霧比作了絨帽、玉帶、大海、天幕。從動態的語用角度看，作者為何要選擇絨帽、玉帶、大海、天幕來形象云霧呢？這與其觀察的方位是密切相關的。這四者與“籠罩”“纏繞”“彌漫”“遮擋”緊密相連，既寫出了云霧的形，又未脫離云霧本身的特點，絨帽、玉帶突出了云霧的色與形，大海、天幕突出了云霧的大與虛。比喻中，動詞、名詞的互補，現實與想象的相生，讓讀者領略到了廬山云霧獨特的美。
　　由此可知，比喻等的運用往往是與具體的語境相連的，把它們納入具體的語境中，才能夠深刻領會其在表情達意中的作用。
　　（責編　莫彩