有感情朗讀在語文教學中的作用

　　小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的符號，有感情朗讀是把書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。有感情朗讀是全面提升小學生語文水平的重要方法。
　　一、有感情朗讀能加強對課文的記憶
　　培養學生有感情地朗讀課文，需要學生不停地去思考課文朗讀時的語氣、語調，思考課文所表達的感情，思考朗讀時怎樣用自己的感情表達課文里的每一句話。學生一次又一次地思考課文的朗讀方法和一次次地嘗試朗讀，無形中把教材深深地印在了腦海里。如教學《提燈女神》時，學生要想把南丁格爾的想法遭到了全家人反對的一段讀好，就必須思考當時的社會環境，再聯想平時生活中自己遭到家里人反對的情景，根據自己的生活體驗有感情地朗讀，在讀和想之間，課文的內容印在了學生的心里。
　　二、有感情朗讀能加深對教材的理解與體會
　　在語文教學中，如果我們能夠抓住有感情朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生目視、口誦、耳聽、心思，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材的理解與體會，看到課文的別具匠心和文章的要義，領悟到文章的妙處，收到更好的教學效果。如《母親的呼喚》中：“有一天，媽媽帶我去海邊玩兒。我邊玩兒邊走，越走越遠，漸漸離開媽媽的視線。媽媽發現我不見了，便焦急地到處找我。而我，一心一意要拾美麗的小貝殼，哪里注意到海水正在漲潮，又哪里聽得到母親急切的呼喚？等那近乎絕望的聲音引起我的注意時，夕陽就要西下了。迎著天邊燦爛的晚霞，我看到的，竟然是一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發，那喜極而泣的神情，那聲嘶力竭的呼喊，是我一輩子忘不了的。”要把這一段有感情地讀出來，學生就得用心去思考課文中“近乎絕望”“憔悴不堪”“喜極而泣”“聲嘶力竭”等詞語，聯想母親當時淚眼模糊的臉、散亂的頭發、喜極而泣的神情的形象，用心去體會母親當時近乎絕望、喜極而泣的心情，把自己的心情融入深深的母愛中，就能感受到母愛的偉大。
　　三、有感情朗讀有助于發展學生的思維
　　古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是口的發音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生有感情地朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導學生有感情地朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦，然后指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻，邱少云為了整個班、整個潛伏部隊，為了戰斗的勝利，一動也不動，這讓學生強烈地感受到了邱少云的意志的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。《小珊迪》也是一篇情感濃郁的課文，在教學時，教師可指導學生在有感情朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，不斷地研究怎樣才能把課文讀得更好，在研究的過程中，就相當于是對課文的再創造，同時也發展了思維。學生思考時，還會自然地聯系自己的生活經歷去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，就能使“教書育人”真正落到實處。
　　四、有感情朗讀是培養說話能力和寫作能力的有效方法
　　教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添、減文字，不讀破詞句，讀出課文的感情。學生在朗讀中，與字詞多次見面，反復思考朗讀中的語氣、語調，能牢固掌握字的讀音，強化識記字形，熟悉句型，洗練語言，規范口語。學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，形成正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。寫作是對信息進行的處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。熟讀成誦的知識，寫文章時若能用到，便能招之即來，呼之即出。所謂“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。 如學生在學習《西風胡楊》一課，有感情地朗讀：“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。”從這一段中，學生學會運用排比的手法，一步一步加強語氣來表達自己的思想感情。
　　有感情地朗讀是治學的法寶，是課文感情發現和再創造的過程，是一門全面提高學生閱讀能力的藝術。小學語文教學重視并加強有感情朗讀訓練，培養學生有感情朗讀的能力是非常必要的。
　　（責編　莫彩