減負當采用字理識字教學

　　在首次全國小學語文識字教學交流研討會上，教育部基礎司司長李連寧指出：“推進小學語文識字教學的改革，對減輕學生過重的負擔，提高小學語文教學和其他學科教學的質量和效益，以及對我們推進基礎教育課程教材的改革都具有十分重要的意義。”但至今，遺憾的是許多教師還是利用機械識字的模式進行教學，結果學生識字的回生率高，書寫錯別字多，識字的興致總是提不起來。我們如何在小學這段有限的時間里，減輕學生的課業負擔，讓他們在輕松愉悅的氣氛中學好漢字，打好漢字的基礎，為今后的閱讀和寫作做準備呢？我們認為，進行識字教學改革是減負的一項重要措施，而改革的最前沿陣地就是課堂。
　　漢字初學難，如果不掌握漢字的科學性，很難學會它，更談不上學好它。漢字的科學性就是字的“字理”，即字形直接表意的科學規律。我國的識字教學方法多種多樣，有字理識字法、分類識字法、注音識字法、謎語識字法等。在這些識字法中，字理識字法能集眾家之所長，教學程序既符合漢字音、形、義的序列，又符合兒童識字的認知過程。從漢字的構字原理加以學習，可以大大提高學生的識字效率。
　　識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和習作的基礎。字理識字教學法旨在減輕學生的負擔，提高教學效率，換句話說，就是解決漢字初識繁難的問題。識字教學是否由難變易，關鍵看教學是否得法。而字理識字法是一種通過對漢字的造字方法進行分析，運用聯想、直觀等手段來把握漢字的音、形、義的關系，達到識字的目的的教學方法。它能根據漢字構字的規律和兒童的認識能力，采用生動活潑的形式深入淺出地、形象生動地進行識字教學。實踐證明，使用字理識字教學法，學生的識字能力有了明顯的提高，識字量也大大增加了。那么字理識字法教學是怎樣達到給學生減負的目的呢？
　　一、從實際出發，遵循循序漸進的原則
　　按照“先教象形、指事字，后教會意、形聲字”的原則，即“先學獨體字，后學合體字”這種漢字的構字規律來識字。如我在教“突”這個會意字時，先把“穴”和“犬”這兩個象形字還原成圖像，讓學生明白這兩個偏旁的意思。然后引導學生想象，進行比較，找出這兩個象形字與圖像的相同之處，然后把這兩幅圖拼湊起來，讓學生認識“突”字的演變過程。文字在學生的眼里變成了一幅幅有意思的圖畫，大大激發了他們的好奇心，讓他們懷著一種探究的心理去了解漢字的真諦。這種直觀、圖文并茂的教學形式是字理識字法的一大特色，非常符合低年級兒童以形象思維為主的心理特點，也是其他教學法不能相比的。這樣，學習漢字就成了他們的需要，對識字的興趣傾向自然形成，學生注意力也容易集中，記憶效率自然就高了。
　　二、充分利用教學契機教學生學習相關的漢字和復習舊字
　　如教“炮”這個形聲字時，我告訴學生“炮”是火形包聲，“炮”的形旁是“火”，多與火有關。教完這個生字后，我因勢利導，采用變換偏旁的辦法，教給學生“飽”“泡”“跑”等字，讓學生知道“飽”字的形旁是“饣”，多與食物有關；“泡”的形旁是“氵”，多與水有關。另外，教完“鋒”這個字時，我問學生：“我們學過的字中有哪個字與‘鋒’字相近？”課堂氣氛一下子活躍起來，學生們個個搶著舉手發言：“有山峰的‘峰’，有蜜蜂的‘蜂’，有相逢的‘逢’。”課后，我還根據所教內容設計了學一個帶一串的作業，讓他們識用結合，發展識字能力，使他們在課堂上既學到了新字，又復習了舊字，減輕學生的課業負擔。
　　三、培養學生自主識字的能力
　　新課標要求我們；“教是為了不教，學是為了會學。”運用字理進行教學，對學生自主識字能力的培養十分有利。當學生具備了一定的字理知識后，判斷、辨別、識認生字就輕而易舉了。如懂得“衤”與衣服有關，“犭”與獸類有關等知識后，學習帶這些部首的合體字時就能從形、義上掌握這些漢字，出現錯別字的概率就大大降低了。尤其是在課堂練習中，每學一個生字由原來寫一行才掌握，到現在只當堂寫兩三個就能掌握了，教師不用再布置課外的生字抄寫作業，更沒有寫錯一個字罰寫多少行的苦差事了，這實實在在達到了為學生減負的目的。
　　四、在字理識字教學中發展學生的思維
　　心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生，往往愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想，這就要求我們要愛護和培養學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造寬松的環境。所以，在教學中，我常常把主動權下放給學生，讓學生參與到識字教學中。如教學“待”字時，我出示課件，課件的畫面上有一個人在寺廟門前來回走動，然后我讓學生根據畫面所表達的意思想象古人造“待”字的理據。學生的思維立即活躍起來，最后都認為那個人在寺廟門前來回走動是為了等待朋友，“彳”與行走，或腳的動作有關，偏旁“寺”則表示等待的地點。接著我又問，為什么要選擇在寺廟等待朋友呢？學生認為古代寺廟很多，隨處可見，而寺廟又能夠遮風擋雨，是等待朋友的好地方。這樣的教學氛圍，無疑發展了學生的思維，培養了學生的創新能力和口頭表達能力。學生在愉快的創新氛圍中不知不覺地學到了知識，在理解中學會的生字比死記硬背學到的生字記憶牢固得多，極大地減輕了學生識記生字的負擔。
　　事實證明，字理識字教學法按漢字的組構進行拆分，使學生不必按筆畫機械識記漢字的組成和字形，減少了記憶的環節，減輕了識記的負擔。這種識字方法還強化了學生的觀察能力、理解能力、想象能力，促進了教學質量的提高。我們應當把字理識字教學法引進課堂，還學生一個輕松的識字氛圍，為學生打好扎實的漢字基礎。
　　（責編　莫彩