如何提高學生學習語文的興趣

　　學生的學習興趣不是與生俱來的，主要還在于教師的引導。教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，語文教學應該怎樣激發學生學習的興趣呢？就此，我談一談自己的一些做法和體會。
　　一、因勢利導，水到渠成
　　鈴聲響起，幾十雙求知的眼睛靜候老師的到來，此時，教師的每一句話、每一個手勢，都可能成為魔法師手中的魔杖，瞬間開啟知識之門。開篇導入是衡量一堂課成功與否的標準之一。
　　在教學《快手劉》一課時，老師先拿出一副撲克牌，說：“今天，老師給大家變個魔術吧。”學生頓時興趣盎然，雖然教師的第一次表演失敗了，但他們熱情不減，依然期望老師再表演一次。老師重新洗牌表演，成功地找出了預設的那張牌。掌聲之后，老師設疑：“大家是不是覺得今天的語文課有點偏題？其實，各行各業，術業有專攻。今天，老師向大家介紹一位能人。”教師板書課題，切入主題，此時的學生已經入情入境，新課程就這樣饒有興味地開始了。
　　二、以情入境，潤物無聲
　　現代科技飛速發展，教育也與時俱進，多媒體介入的教學模式開始走進我們的課堂。一支粉筆、一本書的格局逐漸淡出了人們的視線。
　　多年來，無論教材文章如何更新，老舍先生的散文《草原》仍以獨具特色的文字魅力吸引著一屆又一屆的學生。由于地域的差別和空間的限制，揚州一帶的孩子，對草原美景的想象只能囿于諸如“一望無際”“牛羊成群”之類的詞語或電視畫面中。課文第一段初入草原的驚艷，單憑寥寥數語，學生領會起來比較困難，因此老師在課前要精心制作相關課件。初讀課文后，學生關于草原的想象呼之欲出，在一首《草原上升起不落的太陽》的歌聲中，一幅又一幅壯美而瑰麗的畫面，展現在了大屏幕上：湛藍的天空下，一碧千里的草原，羊群像流動的大白花點綴其中，這是一幅綠色渲染的中國畫，生機無限，課文要求背誦的段落也在這樣的畫面中，水到渠成，聲情并茂。
　　三、讀書貴疑，疑得教益
　　思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課文《船長》在老師一氣呵成的教學中接近尾聲了，哈爾威船長一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，與輪船一同緩緩地沉沒。一位學生有點遲疑地舉手問：“哈爾威船長難道沒有任何逃生的機會了嗎？”一石激起千層浪，班上開始熱鬧起來，此時老師就不能再局限于就課講課了，而是因勢利導，讓學生先小組討論，然后在班內集體交流，在他們暢所欲言的同時，相機插入當時的背景，讓學生逐漸領會那個年代下的哈爾威可能具有的個人英雄情結以及他所奉行的“船在人在，船亡人亡”的思想。一場“風波”就此平息。也許，只是5分鐘的時間，但這足以讓你傾聽到學生思想裂變的聲音，足以證明學生可貴的懷疑精神。
　　四、因材施教，異彩紛呈
　　因材施教作為一種教育思想，注重在人的差異的基礎上通過不同的教育方法，促進每個人的發展，是古人留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。要激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，只有這樣才能充分激發學生的興趣。目前，大部分學校仍舊實行大班化教學，一個班少則40人，多則50人。學生這么多，老師在接手班級時，應該迅速了解每一個學生的特性。在課堂教學中，教師不能僅僅以大部分學生的學習特性為主，還要照顧學生的個體差異。學生在課堂上比較活躍固然值得贊賞，因為他們會協同老師一起營造和諧、積極的課堂氛圍，但對那些內向的、低頭不語的學生，教師同樣不能夠放棄。教師要有足夠的教學機智，有時一個眼神、一個手勢，遠勝于一句苛責的話語、一次嚴厲的責罰。當你的手輕輕地撫在學生頭上時，他學到的是寬容；當你旁敲側擊地提醒一個總是把目光投向窗外的學生時，他羞赧的微笑就是他的歉疚，他會更加專注地聽完你的下半節課，從你那里，他收獲了智慧。
　　五、寓教于樂，生動活潑
　　教師必須相信學生的潛力是無窮的，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘，營造以學生為主體的活潑的課堂氛圍，創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近的朋友，真正把“要我學”轉變為“我要學”。
　　期末復習又到了。一學期累積下來的知識空白需要通過復習得到記憶。復習的過程是比較枯燥的，老師可以設計一堂游戲式的復習課：事先準備若干紙條，將本學期重要的知識點羅列出來，并加入一些娛樂性的內容，如送禮物、點唱歌曲等。通過熱鬧而有序的游戲，一篇篇背誦篇目，一首首詩文名句從學生的口中侃侃而出，還有什么能勝過學生的記憶之花的綻放？所有學生之前感受到的沉悶和繁瑣，都在教師春風化雨般的引領下拔節抽枝。教師為學生打開的是另一扇窗，他們真切地感受到了學習語文的樂趣。
　　（責編　莫彩