預設生成，演繹精彩數學課堂

　　多少年來，我們的數學課堂教學追求把一節課上得“環環相扣”、“滴水不漏”，習慣于從既定的教案出發，用一連串的發問“牽”著學生，學生只能跟在教師后面，被動地接受，這樣的課也許結構嚴謹、層次分明，但學生沒有自由選擇的權力，限制了學生的主動性和創造性。理想的課堂教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”，使學生在參與和感受的過程中，既增知識，又長智慧，更生感情，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。
　　一、精心“預設”，為“生成”留白
　　現代數學課堂教學仍然需要教師的充分預設，因為這是教師發揮組織、引領作用的重要保證。生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動，如果沒有充分準備的預設，我們的追求必然變成空中樓閣。
　　1.課前預設要全面了解學生
　　我們精心預設教學的每個環節時，要正確了解學生的學習現狀，直面學生的數學現實，即學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？學生可能會提出哪些問題？這些都是預設時教師需全面了解的。
　　2.課前預設要深入分析教材
　　教材是“大綱”或“標準”的具體體現，也是學生學習的基本材料。因此教師在分析教材進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上根據學生的實際和本人的教學風格對教材進行適當的重組或改編。應著重考慮以下問題：（1）教材內容是不是還需要補充什么？（2）教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？（3）站在學生的立場上看，重點、難點是什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，如調整教學順序、提供現實背景、改變呈現方式、設計與引進開放題、讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內容等，使教材內容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索的教學材料，從而達到優化教學內容的目的。
　　3.課前預設要有明確的教學目標
　　教學目標是教學活動的預期效果，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，可以從“認知目標”“能力目標”“情感目標”三個維度進行預設。
　　4.課前可預設恰當的教學情境
　　教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，從學生熟悉的現實出發，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變為活生生的數學現實。
　　5.課前預設要給生成留足空間
　　在教學中，預設是必要的，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構過程，這些是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
　　二、動態“生成”，為“預設”添彩
　　課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。面對課堂上的提問，學生從各自的視角出發，總有著一份屬于自己的發現，預設之外的生成是必然的。當學生的回答偏離了教師的預設，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的預設，隨機生成新的教學方案，使靜態的預設方案變成動態的、富有靈活性的實施方案，為之前的預設增添光彩。
　　1.當課堂生成新的教學資源時，我們應該沉著應對
　　當學生的回答超出教師的預設時，一是巧妙回避，二是有效利用。對生成資源的有效利用是對預設教案的超越，在新課程背景下，我們提倡后者。教師一定要相信自己能夠應對這一切，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍，根據情況及時調整實施方案。
　　2.教師要對課堂生成的信息進行重組
　　當課堂上生成大量信息時，教師要區別對待。有一部分信息是學生的獨特見解和即興閃現出來的火花，教師應給予適當的鼓勵，以此讓所有的學生都積極地參與探究和交流。還有一部分信息，是學生超出本課教學內容的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的注意引回到“正題”上來。因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，調整預設的教學環節，進行生成性教學，從而提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，讓學生的靈性得以真正釋放。
　　3.要巧妙地運用生成進行適時準確的教學評價
　　教師應巧妙地運用生成引導學生適時準確地評價學習過程與結果。我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生自身的學習和發展。
　　總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。小學數學課堂教學中的預設和生成是相互依存的對立統一體，預設越充分、越科學，生成就越有效、越自然。
　　（責編　金