精巧提問　啟迪智慧

　　在教學過程中，課堂提問是啟發學生閱讀、思考的重要方法，也是激發學生學習興趣、主動獲取知識、發展智能的重要手段。課堂提問的設計是教師教學技巧的體現，同時也是教師教學能力的反映。因此，如何提高課堂提問的針對性和有效性，是一個迫在眉睫的問題。結合多年的教學經驗，我認為課堂提問應該注意以下幾個方面的問題。
　　一、提問方式的趣味性
　　眾所周知，興趣是調動學生積極學習的最好老師。如何在課堂上有效地激發學生的興趣是提問的第一要素。所以，好的提問方式應該把注意力集中在激發學生思考的過程中，通過合理有效的提問，不斷激發學生學習的興趣，才能引導他們努力思考，從而不斷提高其分析問題、解決問題的能力。當學生知其所以然時，就會為充滿樂趣的思考過程而激動振奮。
　　二、提問方式的針對性
　　教師在提問時，應當讓學生明確問題的知識內涵以及所涉及的方法與技巧。所提出的問題既要符合學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要符合教材的要求。為此，在提問時，以整體為切入點，首先要明確學生必須掌握的知識點，然后再通過各種提問引導學生去思考，例如，在學習圓的切線時，我們經常運用的方法有兩種：“一是在有交點的情況下，要求學生作半徑、證垂直；二是在無交點的情況下，要求學生作垂線、證相等。”所以在解題時，應先引導學生看清題目，究竟題目適合用哪種方法，在確定了方法的基礎上，再引導學生獨立思考完成。
　　三、提問方式的目的性
　　提問要注意知識的遷移，利用已學習的知識去解決新的問題 。在提問的過程中，教師要注意培養學生的創造力和想象力。只有通過舉一反三的提問，讓學生不斷對同一問題有深入的了解和掌握，才能有效地調動其思考的積極性。例如，在掌握了等腰三角形的對稱性、三線合一、等邊對等角的性質以后，可讓學生在此基礎之上，探究學習等邊三角形的性質。這樣就給學生創造了一個思考的空間和情境，讓他們充分運用已有知識，展開想象，盡情地發揮自己的創造力。
　　四、課堂提問的及時性
　　心理學認為：新知識和舊知識之間的對立統一，是兒童、青少年思維發展的內部矛盾，是其思維發展的動力。有效的課堂提問應順應這種需要。例如，在學生已經得知三角形的內角和是180°后，再學習多邊形的內角和時可提問：“二者之間的內角和有什么關系，能否將多邊形轉化為三角形進而解決相應的問題？”這就把學生已有的知識和新學的知識聯系了起來，激發了學生的求知欲，以此給學生以廣闊的思維時空。
　　五、提問要與學生的思維邏輯相符合
　　“問題”和“答案”兩部分組成了問題的邏輯，這是研究問題的框架，學生在思考問題的過程中，可能會遇到一些始料不及的障礙，這就需要我們幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生明確思考的方向或應從哪些方面去思考。
　　六、提問的策略性和技巧性
　　課堂提問要講求策略性和技巧性，教師所提出的問題要能啟發學生的思維。例如，在學習四邊形的過程中，為了讓學生更好地區分四邊形、矩形、菱形、正方形性質之間的關系，可以從這些四邊形的圖形入手：“矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，相對于平行四邊形來說，它們之間有哪些相同點，又有哪些不同點？”這就要求學生在分析問題時，先找出共同點，再根據它們之間的不同點尋找其各自的特性，這樣聯系與區別就非常清楚。
　　七、課堂提問，應精心設計
　　課堂提問是教學各個環節不可缺少的部分，其提問的策略、技巧及邏輯性由所學的內容決定，與學生的知識儲備、反應能力也密切相關。因此，教師在備課過程中，需把課堂提問作為一個重要內容來設計。在設計提問時，首先要明確問題的針對性，明確讓學生從中掌握哪些知識；其次要適合學生的知識水平，所設計的問題要從實際出發，循序漸進。在備課中，教師應先根據教學內容和任務，根據學生的智力和能力，設計提問的次序，這對學生的思維和教學過程的進行都有幫助。
　　八、課堂提問的面向性
　　使每位學生都能得到發展是現代教育追求的一個目標。課堂提問應該讓全體學生積極參與，特別是那些沉默寡言的學生，教師應該更加留意。這就要求教師在進行課堂提問時，做到精心設計，所提問題一定要依據充分，絕對不提那些古怪并難以回答的問題。當所提的問題學生答不上或只答出了部分時，教師一定要尊重學生，以免使學生失去自信，破罐子破摔；對答得較好的學生在充分肯定的同時，不必過多地去夸獎，以免使回答不上問題的學生更沒面子，師生關系更緊張，教學效果更差。最好的辦法是課后找學生單獨談話，幫助他們增強自信心，要求他們在老師提問時最好能大膽回答，知多少答多少，不要認為答不全就不答。對于優秀的學生，教育他們正確對待自己，對自己要有更高的要求。
　　總之，數學教學課堂的有效提問不僅是一門學問，同時也是一種藝術。這對培養學生學習能力、啟迪學生思維、積極主動地獲取知識、活躍教學氛圍、密切師生關系、提高學生的表達能力、豐富教學過程都有著十分重要的作用。
　　（責編　金