小學語文教學中個性批注閱讀的作用分析

　　語文閱讀方面的教學可以說是學生、教師以及教材之間的一種對話。而在教學中，如何能夠實現學生與教材、學生與教師之間比較深層次的對話是一個值得思考的問題。 個性化批注式閱讀教學的目的是要培養具有獨立思考能力的人。而在小學語文教學中展開個性批注閱讀更具有重要的作用。本文簡單介紹了批注式閱讀的含義，并對個性批注閱讀在小學語文教學中的重要作用進行了分析。
　　一、 批注式閱讀的涵義
　　批注式閱讀的這種教學就是將傳統的批注式閱讀法引入語文的教學當中，一般是結合學生、教師以及閱讀材料的情況進行改革和運用，目的是要提高學生的閱讀能力，能夠真正的實現閱讀的新型、有效的教學方式。這種新型的教學方式主要是想喚醒學生的主觀意識，使學生在教師的引導下，能夠更深層次地了解文章的思想、內容以及表現手法等方面。在學生各自的批注中，肯定會存在不同的想法，當然這樣想法會有對有錯，但可以在以后的交流中加以糾正。這樣學生在交流中會有思想上的碰撞，也會有新的理解。
　　二、 批注式閱讀的作用分析
　　（一）批注式閱讀有利于學生能夠更深入地了解文本
　　在語文的閱讀教學中，要倡導學生及時對所學的文本進行個性化批注，讓學生真正地與教材對話，這樣有利于開拓學生的思維，以便對教材多元化、個性化地解讀。由于批注式的閱讀是學生在自己對課文有一個自己的理解之后展開的，因此，教師應為學生的課前預習批注以及課上的主題批注留下充分的時間，為學生留下比較長的時間進行閱讀文章，而不是教師為了趕教學進度，讓學生草草地看看文章。這樣，學生有了比較長的時間閱讀文章，就可以比較深入地了解文章，從而能夠和文章作者找到一定的共鳴，并在閱讀文章的過程中，寫下自己的感悟，對自己學習感覺有疑惑的地方，也可以及時地記下，這樣能讓學生知道自己哪部分理解得還不夠充分，聽課的時候就可以著重去看一下。
　　（二）批注式閱讀有助于激發學生的求知欲望
　　心理學的研究表明，問題的出現是思維開拓的動力，是進一步探究的源頭，更是學生創新的基礎。現在的教學越來越強調學生的創新精神以及實踐能力的培養，注重通過實踐方法來培養學生這方面的能力。而愛因斯坦則認為學生能夠提出問題遠比能按照固有的方式來解決問題更重要。因此，能夠從新的角度去思考現有的問題，有創造性的想象，這將是科學的真正進步。如果學生在閱讀文章時，只知道閱讀文章中前人的發現，而不能提出一些疑問，沒有自己的看法，是對閱讀能力的培養沒有任何幫助的。學生只有在閱讀中善于思考，得到一些新的東西，才能夠不斷地激發個人的積極性。因此，在閱讀中進行批注有利于學生將自己的問題寫下來，將自己的感悟、新知寫下來，這些都將有利于激發學生的求知欲。
　　（三） 批注式閱讀有助于提高課堂教學效率
　　學生在對文章進行批注之后，會有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學生之間不同的想法在相互的交流中會碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會比較活躍；學生在和老師相互的交流中，也會進一步加深對文章的理解，真正地融入文章所寫的內容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導的作用。教師要對學生的理解加以客觀的評價，讓學生在交流過程中進行隨時批注，或抓住和同學相互交流時比較精彩的部分進行批注。這樣，教師也可以比較好地抓住學生的注意力，讓每個學生都能夠積極地投入課堂學習中，認真傾聽學習的內容。
　　（四）批注式閱讀教學有利于建構學生的審美意識
　　語文閱讀教學本身可以說是一個美的歷程，文章的意境美，傳達的思想美，既培養了學生的審美情趣，又陶冶了學生的情操。在閱讀教學中，關鍵是要找準課文的賞析點，如果是從字、詞、句、章入手，則更容易讓學生感到有規律可循。如在學習《白鵝》這篇課文時，先讓學生對“好一個高傲的動物！”中的“高傲”一詞進行批注，并鼓勵他們從不同的角度標注出自己的理解。有的學生會認為“高傲”寫出的是鵝的外表很神氣，而有的覺得是寫出了鵝的好看，還有的則覺得是這個詞寫出了作者對鵝的一種喜愛。通過這種閱讀式批注，能夠使學生對“高傲”的運用體會得比較深刻，也會提升學生對于“高傲”的審美視角。因此，在語文教學的過程中，教師要充分利用這一資源，培養學生的審美意識。批注式閱讀的教學就是利用這樣的感染力，使學生在閱讀文學作品時能夠發現美、感情上能夠與作者產生相應的共鳴；使學生能夠在強烈的感染中陶冶自己的情操，塑造美好的心靈。
　　因此，批注式閱讀的教學有利于建構學生的審美意識，能夠促使學生主動地學習，能夠促進學生的全面發展，也能夠進一步提升教師高層次的語文教學。
　　（責編　張亞