精心設計激發興趣　閱讀交流快樂體驗

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“多讀書，讀好書，讀整本書。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”為達到《全日制義務教育語文課程標準》這一目標，蘇教版第三學段，每冊的第三單元都安排了“我讀書我快樂”的欄目，為學生推薦一部名著，要求學生課外閱讀。那么小學語文高年級教師如何才能讓學生在“我讀書我快樂”教學活動中，既讓學生快樂地讀好每一部名著，又能達到上述新課標中提出的目標要求呢？在多年的高年級循環教學中，我通過精心設計以下四個環節，激發學生閱讀名著的興趣，在快樂的閱讀交流中體驗名著的故事情境，話人論事，起到了較好的學習效果。現以蘇教版六下第三單元《西游記》引讀為例，談談我的具體做法。
　　一、激發興趣，引入課文
　　為適合小學生年齡特點，我們課本上選編的名著都是故事性較強，充滿浪漫色彩的名作。教師要領會編者意圖，緊抓學生天真、富有豐富想象力的年齡特點，從“趣”入手，把學生引入名著。所以在引讀《西游記》名著時，我是這樣引入的：上課伊始我就用神秘的語氣問學生：“人們常開玩笑說，你是從哪個石頭縫里鉆出來的？你們說有這樣的人嗎？”“有，孫悟空！”有學生略加思考說。“誰能騰云駕霧，日行千里呢？”“孫悟空能！”“那孫悟空怎么會有這么多的超人本領的？大家想不想也擁有這些本領？”“哎！我們太想了！”“好，那么就讓我們一起來學習《西游記》。”這樣的對話引入，有效地激發了學生讀書的興趣。
　　二、同學交流，引入故事
　　教師的引入能激起學生讀名著的興趣，如果是學生在讀名著前就能講述名著中的故事，就更能激起學生讀名著的愿望。因而在學生進入《閱讀〈西游記〉》課文后，我緊抓住課文中“書中還有許多故事，如美猴王出世，齊天大圣大鬧天宮……”這一句話，用激將的方法讓知道的同學勇敢地站出來講：“你們知道這些故事嗎？”果真好幾位同學都爭著說，他們把美猴王從石縫出世時飛沙走石時的情形以及孫悟空大鬧蟠桃會的故事都栩栩如生地描繪了出來。我又故作驚訝地問他們是從哪里知道的，你們還知道小說中哪些人物和故事呢？而后再問其他學生：“想不想下次語文綜合活動課上也能講一兩個精彩的故事給大家聽？”這時，學生再也控制不了自己的情緒，不服氣地說，“肯定要比他們講得好”。見此，我又向他們蹺起大拇指說：“好，老師期待你們下次精彩的表演。”
　　三、問題引路，欣賞故事
　　學生讀名著的愿望一次又一次被激發出來了，這個時候教者還需要用問題給學生引路。因為小說不僅長，而且人物多，故事多，且原版是文言文，需要教師在學生閱讀前給予點撥，以幫助他們把握主要人物、情節、內容。因而在學生有了強烈閱讀欲望的情況下，我出示了以下投影：“你想體驗閱讀故事的樂趣嗎？給你一個月的時間，如果讀原著有困難，也可以讀專為我們小學生改寫的《西游記》。讀的時候可適當做些筆記，如《西游記》里一共有多少個故事？主要人物有哪些？他們又分別有哪些故事？從中可知他們有哪些特點？《西游記》的主題是什么？……”這樣既能讓他們在了解整個故事內容的前提下把握重點；同時也能為下一個教學環節——“綜合活動”作好鋪墊。
　　四、綜合活動，話說故事
　　怎樣才能讓學生在一節課的快樂活動中，既把握主要人物的特征、眾多的故事情節、小說的主題等，又能讓學生達到“能初步理解、鑒賞文學作品，……豐富自己的精神世界。”的目標呢？為此，我每次開展綜合活動時都精心設計五大欄目，即人物畫廊、情節劇場、話說主題、故事表演、知識競賽。在學生閱讀了《西游記》后，為活躍氣氛，我讓學生在黑板上分別畫上唐僧、孫悟空等圖像，并準備好人物面具，我則準備好名著知識小測試等內容。綜合活動在《西游記》的主題歌聲中開始了。當班長宣布進入活動第一欄目時，大家都搶開了，班長首先把表演的優先權給了上次沒有講故事的同學。只見唐僧一行四人戴著面具來到黑板前的“人物畫廊”下，班長要求每人只能用一句話介紹自己的故事與特點。只見唐僧說：“我是唐僧，奉大唐皇帝之命去西天取經，我雖過于心地善良、性格軟弱，但在三位愛徒的幫助下，最終取得真經。”說罷，還雙手合掌，嘴念一聲“阿彌陀佛”。接著孫悟空左手遮目，右手拿著金箍棒，高叫道：“俺齊天大圣，用一雙火眼金睛看穿妖魔鬼怪的偽裝，機智、勇敢地同邪惡勢力作堅決斗爭，保護師傅最終取回真經修成正果，被封為斗戰勝佛。”接著第二個欄目是第二撥同學從各自的角色，講述了歷經九九八十一難的故事。第三個欄目，大家都認為小說的主題主要是反封建、反邪惡勢力的斗爭。在第四個欄目的表演中“三打白骨精”故事演得尤為逼真，特別是表演白骨精的同學三易裝扮更逗得大家捧腹大笑。最后的知識競賽各小組分數也是難分上下，幾乎都接近滿分。整個活動一直持續到下一節課快打鈴時才迫以結束。
　　最后需要強調的是，上述四步缺一不可。其中“激發興趣”是閱讀的催化劑，“同學交流”是閱讀的推助器，“問題引路”是閱讀的指南針，“綜合活動”是強化閱讀的加油站，進而讓學生在快樂的閱讀交流活動中潛移默化地得到情感體驗。
　　（責編　張亞