小學(xué)英語(yǔ)課堂的個(gè)性化閱讀教學(xué)

　　一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論依據(jù)
　　新課標(biāo)指出，英語(yǔ)教育的目的應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展英語(yǔ)知識(shí)和文化，積累和豐富英語(yǔ)詞匯量，獲取英語(yǔ)信息，增進(jìn)對(duì)使用的英語(yǔ)國(guó)家的文化的理解，發(fā)展英語(yǔ)的思維能力等的最主要的途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本三者，特別是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程；教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該首先尊重學(xué)生閱讀的內(nèi)心體驗(yàn)，因?yàn)檎宫F(xiàn)人的本性是教育智慧的理想境界。
　　二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　目前，小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語(yǔ)新課標(biāo)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語(yǔ)；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語(yǔ)言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問(wèn)候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
　　然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們更多地關(guān)注在閱讀的詞匯及語(yǔ)法講解，使得學(xué)生忽略了整體感知文章、分析文章的能力。在教學(xué)過(guò)程中，漠視學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器。于是通過(guò)日常教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下的問(wèn)題。
　　1.教師選擇的閱讀材料，往往內(nèi)容單一，受到教師自身的英語(yǔ)水平、興趣的制約；或是直接從課外的閱讀材料中拿來(lái)主義。其實(shí)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，閱讀材料的選擇是非常重要的。教師需要“博覽群書(shū)”，從其他版本的教材和課外閱讀材料中，選擇原汁原味的、生動(dòng)有趣又能啟發(fā)學(xué)生思維的閱讀材料，而且根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有效地改編。閱讀材料需要有以下的共同特點(diǎn)：（1）內(nèi)容有趣、可讀性強(qiáng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。這樣生動(dòng)有趣的內(nèi)容讓孩子讀著就放不下來(lái)了，避免閱讀成為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。（2）基于學(xué)生基礎(chǔ)，難度適中。想要讀、能夠讀的閱讀材料，才能不給學(xué)生造成過(guò)大的障礙。（3）拓展孩子的國(guó)際視野，同時(shí)豐富英語(yǔ)文化知識(shí)。原汁原味的材料能為豐富孩子的課外知識(shí)打開(kāi)很多扇門(mén)和窗。只有具備以上這些特點(diǎn)的材料，才能讓學(xué)生產(chǎn)生想要讀的欲望，從而進(jìn)行自主閱讀。
　　2.教師指導(dǎo)閱讀方法過(guò)于機(jī)械，基本上是解答題目，搞題海戰(zhàn)，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自主思考的動(dòng)力；或者教師把閱讀材料孤立成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，在很大程度上削弱了閱讀內(nèi)容的人文性和整體性。
　　3.學(xué)生閱讀缺乏正確的閱讀技巧，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，總是逐詞逐句、反反復(fù)復(fù)地閱讀，只重視獲取細(xì)節(jié)信息，而忽略了對(duì)閱讀內(nèi)容的整體感悟和宏觀閱讀的能力。
　　4.學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)的精神，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺(jué)地定時(shí)閱讀一些課外資料，以此來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面。
　　三、小學(xué)英語(yǔ)課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
　　首先，要求教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們做真正的“閱讀者”，還給他們閱讀、思考的時(shí)間和空間。筆者一般只示范閱讀技巧，大部分時(shí)間都是由學(xué)生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個(gè)組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的作用。面對(duì)一些生詞，教師應(yīng)告訴學(xué)生要一口氣讀完整個(gè)閱讀內(nèi)容，即便有不認(rèn)識(shí)的詞阻礙閱讀，但只要不影響對(duì)整體內(nèi)容的理解，就不必每次都停下來(lái)查詞典，弄清詞義。不要認(rèn)為讀完一本書(shū)或是一篇文章沒(méi)有學(xué)會(huì)單詞，不能翻譯每句話就是一無(wú)所獲，閱讀的主要目的不在于個(gè)別的詞匯和句子，而是對(duì)于吸收語(yǔ)言的“潛移默化”。學(xué)生可以通過(guò)大量閱讀獲得語(yǔ)感，因?yàn)橹挥写罅康恼Z(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生學(xué)生的語(yǔ)言輸出。反之，如果經(jīng)常停下來(lái)查字典，學(xué)生會(huì)失去閱讀的興趣，不但影響了閱讀速度，而且破壞了他們思維的連續(xù)性。
　　其次，對(duì)于一般及以下水平的學(xué)生，教師在指導(dǎo)他們閱讀的過(guò)程中，還要起到組織引導(dǎo)的作用，指路徑，排障礙，適時(shí)提點(diǎn)、啟示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當(dāng)解決閱讀中遇到的某些問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。另外，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)中，小學(xué)生在閱讀中遇到妨礙閱讀理解的詞，只要運(yùn)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，便能聽(tīng)到單詞的發(fā)音，看到其中文意思，就可以獨(dú)立閱讀。
　　再次，在學(xué)生自我閱讀的過(guò)程中，允許他們采取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標(biāo)注，圈點(diǎn)勾畫(huà)等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中個(gè)性心理特質(zhì)充分綻放，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容解讀的多元性。教師要在小學(xué)生閱讀完一篇文章之后，就文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，了解小學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。此外，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在課后，再布置一些相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固。
　　最后，提高英語(yǔ)閱讀能力，也是為了進(jìn)一步使小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另一面。
　　（1）聽(tīng)和說(shuō)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是理解吸收信息的過(guò)程；說(shuō)是通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)的思想、信息。在閱讀能力提高之后，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中得到了增強(qiáng)和提高，詞匯量進(jìn)一步豐富，聽(tīng)力肯定會(huì)有很大的提高。只要通過(guò)一系列聽(tīng)的技能訓(xùn)練，先聽(tīng)后說(shuō)。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展說(shuō)的能力，由簡(jiǎn)單的模仿到重復(fù)說(shuō)，再到進(jìn)一步大膽的說(shuō)。隨著知識(shí)的不斷積累，小學(xué)生就可以自由表達(dá)，從而達(dá)到交際的目的。
　　（2）寫(xiě)是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程。小學(xué)生開(kāi)始只能對(duì)字母、單詞、簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力達(dá)到一定水平后，便可以由看圖寫(xiě)話進(jìn)行的簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)表達(dá)。最后達(dá)到自由表達(dá)的能力。例如，四年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)完《Open Day》就能寫(xiě)一篇關(guān)于自己房間的作文。
　　《My bed room》
　　This is my bedroom. It is big and nice. There is a small