課前專題性作業(yè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

　　品德學(xué)科是一門以學(xué)生社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程。其生活性、社會(huì)性、開(kāi)放性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)決定了品德學(xué)科教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，要向課外前伸后延，要求學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，接觸社會(huì)。為了增強(qiáng)品德學(xué)科課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高品德學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，不少教師都會(huì)布置一些與課堂教學(xué)有關(guān)的課前專題性作業(yè)，讓學(xué)生事先去完成。但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在完成的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的困難，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，效果不是十分理想。
　　一、問(wèn)題呈現(xiàn)
　　【鏡頭1】一位教師在上《科技是一把雙刃劍》時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查、搜集科學(xué)技術(shù)既可以造福于人類，有效地開(kāi)發(fā)與利用資源，但也會(huì)造成一定的負(fù)面影響，給人類以及自然環(huán)境帶來(lái)極大的災(zāi)難的材料時(shí)，大多數(shù)學(xué)生拿不出具體的調(diào)查資料，說(shuō)不出具體的調(diào)查內(nèi)容。
　　【鏡頭2】一位教師在上《城鄉(xiāng)巨變》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，讓學(xué)生將搜集來(lái)的一些反映城鄉(xiāng)變化的實(shí)物、圖片、文字資料，或者向所在的社區(qū)、街道的叔叔、阿姨采訪得來(lái)的反映改革開(kāi)放以來(lái)家鄉(xiāng)的巨大變化的具體事例進(jìn)行交流時(shí)，全班只有幾位學(xué)生猶豫地舉起了手，交流起來(lái)也是疙疙瘩瘩的，交流內(nèi)容也只有三言兩語(yǔ)。
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　　二、剖析反思
　　綜上所述，我們品德學(xué)科的教師在課堂上都或多或少地碰到過(guò)這樣的情況，都有這樣深刻的體會(huì)：課前布置的專題性作業(yè)效果大多是不盡如人意的，不夠理想的，或是比較差的。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
　　1.在思想上，普遍對(duì)品德學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。雖然品德學(xué)科也是教學(xué)計(jì)劃中的一門課程，但在當(dāng)今的社會(huì)大背景、大環(huán)境下，受一些不健康思想的影響，不少學(xué)生及其家長(zhǎng)，甚至有的學(xué)校與教師總覺(jué)得品德學(xué)科可有可無(wú)，課前專題性作業(yè)完不完成無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)生平時(shí)遵守學(xué)校規(guī)章制度、遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，不做違紀(jì)違法的事情就可以了。
　　2.品德學(xué)科課前專題性作業(yè)，由于其作業(yè)的特殊性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)缺乏必要的信心。因?yàn)槠返聦W(xué)科課前專題性作業(yè)大多數(shù)不是學(xué)生自己可以獨(dú)立完成的，而是需要通過(guò)與不少人打交道，面對(duì)面進(jìn)行交流才能完成的。由于小學(xué)生年齡較小、見(jiàn)識(shí)面不廣、知識(shí)面狹窄、人際交往能力弱、活動(dòng)能力差，尤其是跨出校園，面對(duì)社區(qū)、街道的叔叔阿姨進(jìn)行采訪、交流時(shí)，總會(huì)怕這怕那，不知道如何是好，對(duì)完成課前專題性作業(yè)感到能力有限，束手無(wú)策。
　　3.由于受條件的制約，大多數(shù)學(xué)生課前專題性作業(yè)難以在校外完成。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在城市普通家庭適合孩子課外使用的也就只有幾本童話書(shū)、故事書(shū)、科幻畫(huà)、英漢字典等，家里有其他圖書(shū)資料和計(jì)算機(jī)的也不多。即使有計(jì)算機(jī)，不少家長(zhǎng)為了防止網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)色情等對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活、健康的影響，一般也不讓孩子上網(wǎng)。至于農(nóng)村家庭，有圖書(shū)資料、計(jì)算機(jī)的就更少了。因此，對(duì)完成課前專題性作業(yè)，不少學(xué)生找不到其他有效途徑與方法，感到無(wú)從入手，無(wú)法完成。
　　4.由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。平時(shí)在學(xué)校里，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的教師抓得比較緊，常常會(huì)布置大量的課內(nèi)外作業(yè)。為了完成這些學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生消耗了絕大部分或者全部的課余時(shí)間，往往忙得不可開(kāi)交。而品德學(xué)科的課前專題性作業(yè)也是耗時(shí)間的作業(yè)，學(xué)生哪里還有時(shí)間與精力去完成呢?
　　三、應(yīng)對(duì)策略
　　品德學(xué)科課前專題性作業(yè)，不僅是品德學(xué)科課堂教學(xué)的需要，更是提高品德這門學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性的前提與保證。那么，如何提高品德學(xué)科課前專題性作業(yè)的效果呢？
　　策略之一：提前介入 ，科學(xué)地設(shè)計(jì)課前專題性作業(yè)
　　為了切實(shí)提高品德學(xué)科課前專題性作業(yè)的效果，教師應(yīng)提前利用暑假和寒假休息時(shí)間通覽教材，鉆研教材，理清教材的編排體系與編者的編寫(xiě)意圖，結(jié)合品德學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真制訂計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。現(xiàn)行的品德學(xué)科教材，是按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教材的編排體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置的。每一冊(cè)教材一般安排四個(gè)單元，一個(gè)單元為一個(gè)主題。圍繞單元（主題）一般安排3～4篇課文，這些課文都是根據(jù)單元（主題）來(lái)設(shè)計(jì)編排的，單元內(nèi)各課文之間又是相互聯(lián)系的。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，所設(shè)計(jì)布置的作業(yè)要統(tǒng)籌考慮，要有系統(tǒng)性，避免重復(fù)出現(xiàn)。
　　教師備課應(yīng)以單元為主題進(jìn)行備課，按課文順序設(shè)計(jì)出必要的系統(tǒng)性的課前專題性作業(yè)。所設(shè)計(jì)的作業(yè)量不在于多多益善，應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則。作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)單元主題、課文中的提示語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞，以及相關(guān)的板塊等來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，要盡可能根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同要求、不同層次的作業(yè)；所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要盡可能設(shè)計(jì)成切入口較小而又可讓學(xué)生具體感知、互相聯(lián)系的內(nèi)容，使學(xué)生有據(jù)可依，有序可循。作業(yè)形式倡導(dǎo)簡(jiǎn)單、明了，可以是簡(jiǎn)答式、表格式，也可以是圖示式、填空式，要便于學(xué)生一目了然，要便于學(xué)生操作完成。
　　策略之二：根據(jù)需要 ，合理地布置課前專題性作業(yè)
　　為了讓學(xué)生有足夠的或者有充裕的時(shí)間去完成課前專題性作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在布置課前專題性作業(yè)前，要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的足夠時(shí)間，要留有余地，至少提前一、兩周時(shí)間，以單元（主題）為單位，將相關(guān)的課前專題性作業(yè)告訴學(xué)生或印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備。這樣做，學(xué)生可利用課余時(shí)間或者一些節(jié)假日時(shí)間去完成，也可以使學(xué)生平時(shí)能多留意生活中有關(guān)該單元（主題）品德課的一些人、事、物，或者發(fā)現(xiàn)與搜集該單元（主題）品德課的相關(guān)信息與知識(shí)，便于充實(shí)與豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
　　同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的方式。如果是讓學(xué)生獨(dú)立去完成的，可以根據(jù)不同類型或者不同能力的學(xué)生，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)；如果是讓學(xué)生以小組為單位去完成的，要確定好小組長(zhǎng)，還要考慮到各小組之間學(xué)生水平與能力的均衡……總之，要使每一位學(xué)生都能在規(guī)定的單位時(shí)間范圍內(nèi)完成課前專題性作業(yè)，并且使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，能力都得到提高。
　　策略之三：教師示范 ，有效地指導(dǎo)課前專題性作業(yè)
　　布置課前專題性作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)需要，講清課前作業(yè)的要求，給學(xué)生指明具體完成的主要路徑，預(yù)想到在作業(yè)過(guò)程中可能會(huì)碰到的困難和問(wèn)題，以及解決的辦法等等。課前專題性作業(yè)在讓學(xué)生積極參與外，還需要榜樣的引領(lǐng)，尤其是需要教師身體力行，率先示范，這將起到意想不到的效果。如一位教師在教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“我看家鄉(xiāng)新變化”（ 1.城鄉(xiāng)巨變 ；2.騰飛的翅膀；3.交通連四方；4.服務(wù)在身邊。）主題前，首先這位教師就身先士卒，帶領(lǐng)學(xué)生按課前專題性作業(yè)的要求，親自搜集了一些過(guò)去與百姓日常生活息息相關(guān)的火鉗、抱桶之類的古董以及一些老圖片、老照片等，并能抓住一個(gè)“新”字，與學(xué)生一道，參觀并拍攝了本地新農(nóng)村建設(shè)中具有代表性的學(xué)校、醫(yī)院、銀行、郵政、公園、超市、菜市場(chǎng)、圖書(shū)館、健身房、文化中心、便民中心……與學(xué)生一起，走訪了鄰居（親戚）以及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，把調(diào)查來(lái)的吃、穿、行、住等幾個(gè)方面的第一手文字資料、數(shù)字圖片等制成課件。課堂上，教師根據(jù)單元內(nèi)不同的課文內(nèi)容，又一一適時(shí)地把它們呈現(xiàn)在學(xué)生面前，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用，使不少學(xué)生感嘆不已，深深地感受到了改革開(kāi)放以來(lái)家鄉(xiāng)各方面所發(fā)生的翻天覆地的變化，有效地激發(fā)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
　　網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無(wú)比的資料庫(kù)，那里有取之不盡，用之不竭的信息量。作為品德學(xué)科的教師，可以借助現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生拓寬查找、搜集信息資料的途徑與方法，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源這一優(yōu)勢(shì)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生利用、發(fā)揮好學(xué)校計(jì)算機(jī)房的作用。教師要教給學(xué)生必要的查找方法，讓學(xué)生掌握百度、谷歌等的搜索功能，學(xué)會(huì)查找、搜集相關(guān)信息資料的技巧。比如，為了快速地查找資料，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理“關(guān)鍵詞”，學(xué)會(huì)使用“關(guān)鍵詞”查找，為學(xué)生搜集資料進(jìn)