點撥思維的起點

　　在一次科學教研活動中，我聽了四上《溶解》單元《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，感觸頗深。
　　教師在一開課就讓學生進行猜想：“這里是100毫升的水，你們說能溶解多少克食鹽？”此時學生在認知一片空白的前提下進行盲目地猜測：有的說能溶解6克，有的說能溶解30克，有的說能溶解100克，還有的甚至說能無限制地進行溶解……此時教師無法對學生的猜想進行合理的評價，只是匆忙地進行補救式的引導：那到底100毫升水中能溶解多少克食鹽？誰的猜想是正確的呢？讓我們一起動手實驗吧。
　　在上述案例中，教師沒有根據小學生的心理和生理特點，也沒有創設情境就讓學生進行預測，教師只關注學生的“猜”，卻沒問學生“想”這樣猜的根據是什么。顯然，這樣的預測只是過場而已，對學生思維的發展是毫無意義的。
　　一、預測的重要性分析
　　“預測”是人們在將要進行某種工作或研究時根據事物變化的一定規律預先想象可能會產生什么樣的結果的一種行為。它與猜測不同，必須先根據事物變化的一定規律再得出預測結果。
　　小學科學啟蒙教育重在啟蒙。“大膽想象、敢于創新”在科學學習上的一定意義就體現在學生善于預測的能力。科學探究過程一般包括如下幾個環節：問題提出——預測——方案制訂——觀察實驗——結論得出等。預測環節是整個探究活動的咽喉，是學生探究活動的關鍵點。有效預測能使探究活動方向更為明確，探究任務更為清晰。學生預測能力的強弱，從某種意義上可以反映出其科學素養的程度。
　　二、預測的運用策略
　　預測的無效性主要是因為教師對其的忽視和曲解。在教學過程中，我們要根據學生前概念的掌握程度，巧設預測載體，合理地安排預測環節，使預測真正趨于有效。
　　（一）當概念空白時——預測之前先動手
　　我們在引導學生進行科學探究活動時，要創設各種機會讓學生像科學家那樣進行預測。當然在學生前概念一片空白時，動手操作是進行有效預測的關鍵。
　　例如，四上《聲音》單元《聲音是怎樣產生的》一課，是讓學生圍繞“聲音是怎樣產生”的核心問題進行有效探究的教學活動。
　　【教學片斷】
　　師：生活中我們能聽到各種各樣的聲音，那么同學們能自己來制造一些聲音嗎？我們不比誰制造的聲音響，比的是誰制造聲音的方法多？
　　（學生想盡各種方法制造聲音）
　　師：你們剛才是怎樣制造聲音的？
　　生1：我用手敲桌子就發出了聲音？
　　師：那你認為這種聲音是怎樣產生的？
　　生1：我覺得應該是手和桌子發生碰撞的緣故吧。
　　【教師及時記錄學生的預測：物體碰撞】
　　生2：我雙手搓一搓就能產生聲音，我覺得是摩擦產生了聲音。
　　【教師記錄學生的預測：物體摩擦】
　　生3：我剛才在地上一跺腳就產生了聲音。
　　師：那你認為這種聲音是怎樣產生的？
　　生3：可能是我用力了，聲音就產生了。
　　【教師記錄學生的預測：用力】
　　……
　　隨后，教師引導學生用撥動的方法使鋼尺和皮筋發出聲音，并仔細觀察它們在發聲時的運動狀態。在得出“物體振動產生聲音”的科學結論后，教師又巧設反證實驗：“剛才我們制造了很多聲音，那么你在制造聲音的過程中有沒有感受到振動？是誰在振動？”通過這樣有序呼應的教學，讓學生對聲音是物體振動產生的科學概念的理解更為深刻。
　　【教學發思】
　　在本課教學中，教師并沒有一開始就讓學生進行“聲音是怎樣產生的？”的預測。因為聲音的產生原因對學生來說是空白的，如果開門見山地進行預測那也只是走過場而已。教師之所以安排讓學生動手制造聲音，是為了讓學生在動手過程中去感受和發現聲音是怎樣產生的，進而在此基礎上進行預測。這樣的預測不是憑空瞎說，是有根據、有價值的。整個預測的過程充分暴露了學生的前概念，為后續的觀察探究、回顧反證打下了基礎。
　　（二）當概念模糊時——預測之前要交流
　　有效預測的關鍵是學生是否有此方面的生活經驗，也就是前概念認識。當學生對此概念有生活體驗但較為模糊時，教師要巧設載體讓學生有效參與，并給予他們充分交流的機會，讓學生大膽地進行預測。
　　【教學片斷】
　　在三下《磁鐵》單元《磁鐵的兩極》一課中，教師在導入時安排了這樣一個環節：將一顆小鋼珠放在一塊條形磁鐵的中間部位，讓學生仔細觀察小鋼珠發生了什么現象？在學生觀察之后，教師及時引導。
　　【先讓學生觀察小鋼珠在條形磁鐵上的現象，初步感知在條形磁鐵上磁力是有大小的】
　　師：我們所觀察到的現象可能是什么原因造成的？
　　生1：可能是條形磁鐵上的磁性大小不一樣。
　　生2：可能是小鋼珠自身的原因吧！
　　師：剛才有同學說可能是磁力大小不一樣，那條形磁鐵上什么地方的磁力最大呢？
　　生1：我覺得是紅色一頭磁力最大。
　　師：你為什么這樣認為？
　　生1：因為小鋼珠剛才往這邊滾了。
　　生2：有可能是白色一端磁力最大，剛才老師放小鋼珠時有些偏向紅色這邊的。
　　生3：我認為紅白兩頭的磁力都挺大的。
　　生4：我也是這樣認為的，好像條形磁鐵的中間的磁力是很小的。
　　【師根據學生的發言，板書下幾種預測】
　　師：為了驗證我們的預測，我們就利用掛回形針的方法，測量條形磁鐵各部分的磁力大小吧！
　　【教學發思】
　　在教學過程中教師不急于讓學生測量各部分磁力大小，而是通過一個“滾鋼珠”的趣味游戲，讓學生進行充分的交流，激發學生已有的生活經驗和認知水平。學生在游戲后進行了有效的預測，為后續的有效探究打下了堅實的基礎。當學生通過實驗得出條形磁鐵的兩端磁力最強時，教師又及時出示蹄形磁鐵：“那蹄形磁鐵什么地方的磁力最大呢？”就這樣，又一輪深層次的預測又開始了，學生的探究興趣又一次被激起……
　　（三）當概念分歧時——預測之后須評價
　　在學生探究活動結束后，讓學生對自己的預測進行客觀、公正地總結，整理在預測過程中的想法和感受。教師要充分肯定學生每一次有理的預測，激發學生今后敢于預測的勇氣。
　　【教學片斷】
　　在三上《水和空氣》單元《空氣占據空間嗎》一課中，教師在學生“拉壓注射器”活動之后，安排了一個拍球活動。學生在拍球的過程中，教師適時引導：“為什么皮球一拍就會彈起來？這到底是什么原因呢？”此時學生在動手的基礎上進行了大膽地預測：有的認為是因為皮球里的空氣原因，有的認為皮球材料是橡膠的原因，大家都說出了各自的理由。此時教師并沒有刻意去否定持“材料原因”這些同學，而是建議大家先驗證“空氣原因”的預測。學生通過探究得出皮球彈起來是和球內的空氣有關時，教師隨機鼓勵學生對另一種預測進行探究，最終證實了球的彈性和球的橡膠材料也有一定關系。在活動的最后，教師對學生的兩種預測都進行了肯定，并鼓勵大家今后大膽參與預測。
　　【教學發思】
　　任何一種有理的預測教師都要給予充分的肯定，這對學生預測興趣及習慣的形成是至關重要的。在教學過程中，教師要讓學生明白預測是動手實驗前的一種思考，預測錯誤或失敗也是正常的，消除學生預測時的心理負擔。此外，教師要引導學生學會對自我的預測進行有效的反思，為今后預測的有效性打下基礎。
　　有效的預測是學生思維的起點。我們教師應該慎重考慮每次預測的意義和價值，合理地設置探究活動中的每一個預測，使預測環節成為學生思維發展的助推器。
　　（責編　張亞