談科學探究從“淺表性”到“有效性”的轉變

　　小學科學課堂上，我們經?？吹綄W生動手操作實驗，親身經歷一個又一個探究過程。但很多時候出現的結果往往是“課堂熱熱鬧鬧，學生卻頭腦空空”。究其原因，是因為在科學探究的表象下，教師忽略了最寶貴的東西——有效。導致學生學得辛苦，卻沒有得到應有的發展，重復低效教學。如何讓學生從“淺表性”的探究轉變為“有效性”的探究呢？本人認為，提高科學探究活動的有效性，不妨從以下幾個方面來思考。
　　一、科學探究有效性的起點——科學地確定教學目標
　　課堂探究教學的目標既是教學的出發點，也是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定了教與學的方向。那么，如何確定教學目標呢？
　　第一，要研究課程標準與教材的關系，把握教學目標的適切性。作為一個小學科學教師，備課前先要熟讀《科學課程標準》，讀懂每一冊教材和教師用書，理清教材編寫的目的，然后從整體上進行一個單元（主題）的備課。這樣，一個單元（主題）之中的每一課時之間就不會出現“各自為營”的現象，教師在上完課后再不斷地反思和改進，從而就能形成典型課例。
　　第二，要分析具體的學生、內容與可得到的資源，挖掘內容或資源對學生的發展意義與價值。如我們海島地區缺乏豐富的陸生生物資源，在《生物與環境》《生物的多樣性》等單元（主題）教學中，可結合本地豐富的海洋生物資源和海洋生態環境進行教學，讓學生在科學學習的同時樹立熱愛家鄉的思想和環保意識。
　　第三，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。現實教學中，很多教師往往過于重視生成性目標，認為生成能促進學生的思維，有利于學生的科學素養的提高。經常有教師喜歡讓學生提出五花八門的問題，這些問題看似有一定的探究價值，實則與課文無多大聯系，結果導致預設這一底線都堅守不住，使教學走向了“無目的”的誤區。
　　二、科學探究有效性的支點——合理選擇和使用材料
　　小學科學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物設置問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受到科學與日常生活的密切聯系。事實表明，作為一個科學教師，應學會在熟悉的生活中挖掘那些有結構的材料。結合小學生的年齡特征和小學科學課的特點，我們在給學生準備材料的時候，可以考慮用生活中常見的材料暗示或引導學生的探究方向，使學生少走彎路，提高學生探究的效率。教師要有效地調控好材料，讓活動順利進行，以保證探究活動的有效性。首先，材料的使用要明確目標，不但教師自己要明確，還必須讓學生知道。其次，材料提供要把握時機。尤其在探究活動較多的課中，教師可以根據活動需要，有層次地發放材料。再次，活動材料要適量。材料不是越多越好，如果過多又沒有典型性，那肯定會導致學生注意力的分散，課堂容易失控。
　　三、科學探究有效性的重點——必要的過程和方法的指導
　　現今的小學科學教學中，為了凸顯學生的主體地位，提倡兒童自發探究。事實上，兒童的自發探究總會出現這樣那樣的問題。在教學中，有些教師往往僅僅是為了探究而探究，追求形式上的探究。如《火山與地震》的內容，學習中無法直接探究，此時只能通過多媒體展示、上網查詢、教師講解等方式來完成科學探究。為此，教師作必要的過程和方法的指導就成為科學探究是否有效的重點，尤其是在小學科學課上。如在學生開展實驗時，教師應做巡回指導，糾正學生基本實驗操作中出現的問題，鼓勵學生在實驗中發現問題，重視學生的情感體驗，要求學生仔細觀察，及時記錄實驗現象和個人體驗；在組織學生交流和討論時，教師應組24eee5ca3fe88af974c12c37be8d24b9bda8160831f36c1393ac4c2a22e07744織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。教師在開展探究教學時，要根據各種具體情況，鼓勵學生探究的勇氣，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，充分發揮指導作用，處理好“扶”與“放”的關系，逐步讓學生學會獨立的探究學習。
　　四、科學探究有效性的燃點——探究時間的充足保證
　　由于學生經驗和學習力的現實制約，每個環節都需要充足的時間作保證，因而在有限的時間內所能開展的活動是有限的，所能獲得的科學概念也是有限的。如果沒有時間的充足保證，科學探究之火就無法點燃或瞬間便會熄滅。
　　由于小學科學教材一個課時中安排了好幾個探究活動，教師為了保證課堂的完整性，很多探究活動才剛開始就立馬喊停，匆匆進入了下一個活動；學生剛進入探究氛圍，教師就急于要整理材料。看似面面俱到，實則蜻蜓點水。這樣的探究又怎么能培養學生的科學探究精神呢？在課堂中，教師的語言要嚴謹、準確、規范，減少不必要的講解時間，在時間上做些“放松”，給學生留出時間去試驗自己的新想法，留出因錯誤而耽誤的時間，留出時間做沉思默想，還要留出時間來開展相互討論?？茖W探究還要求給學生較多的課外時間，以不同的組合方式去做諸如實驗、考察、調查等多種多樣的活動。教師可以不定期地開放實驗室，充分利用現有的實驗室教育資源，給學生創造自主實驗探究的機會，為學生提供鍛煉自己、提高實驗探究能力的場所。
　　總之，在課堂教學中，務必要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展活動，從而達到高效探究，使學生的科學探究素養得到可持續發展。
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