讓孩子在閱讀中享受語文美

　　 閱讀伴隨人的終生，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養。真實的閱讀是提高學生語文水平的主要途徑，閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師要靠學生自己去讀懂課文，讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。《語文新課程》中指出：“應讓學生在主動積極的思維中……受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。”因此，在語文教學中，應利用朗讀這一重要手段，引導學生鑒賞美、享受美，從而受到美的熏陶。
　　 一、閱讀中感受語言美
　　 閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，教師應棄去那些煩瑣的分析，注意抓住重點詞句，讓學生充分朗讀，培養學生對語言文字的敏銳能力，感受作者遣詞造句之美妙。比如《桂花雨》，就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以清雅淡爽的筆調，描繪了桂花香氣迷人的圖畫，贊美桂花的樸實和帶給人們的無限希望，從而鼓勵人們喜歡桂花。這篇作品可以說是一篇抒情散文，一幅風景畫，是一首桂花的贊歌。因此，我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟：一是認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，了解課文內容，對課文有一個整體感知。三是體會閱讀，深入到作品的意境之中，細細地體會品味，采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣，學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵，激發了學習興趣、審美情趣，也增強了文字的感染力和表現力，使學生感受到了閱讀之美。
　　 二、閱讀中再現意境美
　　 思想家阿米爾說：“一片風景是一個心靈的結晶。”外在自然風景與內在心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。在朗讀訓練中，我依據語言文字，引導學生以讀入境，充分調動學生審美想象，品味文中的意境美。
　　 在教《小小的船》一XhRSftyTDgD9fxtQ7KkxNQ==課時，我先讓學生看著課件上彎彎的月兒，閃閃的星星，一個小女孩坐在月亮上的情景。同時伴著《小小的船》的音樂，使學生從視覺與聽覺兩方面去感受兒歌的意境美。這樣，學生很快就入了情景，并感受到課文所寫的意境美。于是，孩子們帶著初步感知的意境美，開始了對課文的學習。
　　 在教《夕照》這一課時，學完“細致描寫迷人的夕照”這一部分，我采用語言描述喚起學生豐富的想象：“夕陽在天空中快速神奇地變化著，先是橘黃色，接著變成了金黃的，再后來像紗像云、像大石榴、形成工筆畫、宛如烈火，這是一幅多么神奇的畫面啊！大自然是多么偉大啊！選擇你喜歡的自然段，有感情地讀一讀。”于是學生的讀書興趣被激活，教室里頓時瑯瑯書聲四起，學生在讀中想象，在想象中感受，入情入境，夕陽如詩如畫之美已在他們的腦海中再現。
　　 三、閱讀中體驗情感美
　　 語文是一門綜合性的學科，它既包含語文知識的傳授和語文能力的培養，更包含美學藝術的熏陶。小學語文教材中，有許多凝練生動的優美詞句，豐富多彩的藝術形象，強烈感人的抒情色彩，引人入勝的深邃意境。語文教師就是要讓學生在教師的啟發、引導、激勵下去發現、感悟、體會這些美。在進行朗讀訓練中，我深入挖掘課文中的情感因素，把握課文的感情內涵，讓學生在讀中受到真實的情感體驗。
　　 如《中彩那天》最后一段的教學中，在學生讀前，我進行點撥：“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。”再以音樂創設情境，指導學生以回味深刻的語調讀文，細細體會，使同學們感受到一個人能真誠地為人處事，總會得到大家的贊許和尊重。在細讀課文中，學生都能身臨其境，讀得一次比一次感情強烈，情感得到升華。
　　 四、閱讀中領會思想美
　　 在語文學習中，讓學生張開想象的翅膀，用美麗的畫面代替抽象的文字，會加深學生對課文的理解。文是想象的基礎，在朗讀中理解文意，在理解的基礎上生發想象，能給學生提供廣闊的思維空間。他們能想象文字敘述中的意境，也能想象文字外的思想美。因此，在語文教學中，教師應挖掘教材中的思想教育內容，在朗讀訓練中滲透思想美的養分，使學生形成良好的道德觀念。
　　 再如《地震中的父與子》一文，讀到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，學生腦海中會浮出父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，父親對兒子愛的偉大。有些父母看到廢墟后，痛苦地絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他。可見，父親對兒子深深的愛，他堅信兒子仍然活著。這樣反復訓練，教材中一個父愛的光輝形象將深深印在孩子們的心靈上，使他們的思想人格得到完美塑造。
　　 閱讀是充滿靈性、充滿快樂的。語文教材是一個美的世界，它不僅擴大了孩子們的視野，讓孩子們可以從中鳥瞰各種美景，還可以讓孩子在充分朗讀中，盡情地享受語文，讓美豐富孩子的情感，讓美滋潤孩子的心靈。在學習中，去逐步發現美，欣賞美，創造美。
　　
　　（阜新市中華路小學）