怎樣變“授之以魚”為“授之以漁”

　　 摘 要：中等職業技術學校的學生大部分自學能力較差，主要靠教師的教授，進入崗位之后的適應能力差，不能很好地把所學知識運用到實踐中去解決新問題。本文就此問題論述了中職教師在教學上怎樣讓“授之以魚”變為“授之以漁”，以達到讓學生掌握良好的自學方法。
　　 關鍵詞：中職教師；授之以魚；授之以漁
　　
　　 中等職業教育國家規劃教材《電子線路》緊扣大綱要求，除了對基本原理、基本知識做了詳細講解之外，對提高學生基本技能的訓練也做了重點闡述，由“教”轉向了“學”。因此，如何指導學生自學已成為教法改革的核心問題，也就是說，要適應教材的變革，教師備課、上課的重點就不應該再考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應該研究如何讓學生“學”懂、“學”會、“會”學，如何讓“授之以魚”變為“授之以漁”。要達到這一目標，我們教師應做到以下兩點。
　　 一、鉆研教材大綱，轉變教學觀念
　　 細心鉆研教材《電子線路》不難發現，它有以下優點：一是三條教學目的更加清晰明確，既使學生獲得電子技術的基本原理和基本知識，又使學生學會有關電子技術的基本技能。二是教學內容的安排有了重大改革和突破，更符合素質教育的要求。三是教學內容和要求表格化、多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是技能訓練、能力培養要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。五是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。
　　 新的中等職業教育形勢，中職學生的就業形勢，都促進了教學大綱、教材的變革，這些不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把“授之以魚”變為“授之以漁”。“教學教學，教師教，學生學”與“教學教學，教師教學生學”，雖然只少了一個標點符號，但它都意味著教與學的有機結合。教師的著力點已不再是“教”，而是“教學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養成自學的習慣；如何科學、準確、規范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果等等。
　　 二、重建課堂教學結構，著力指導學生活動
　　 建立新的電子線路課堂教學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、公式、電路圖、訓練有機結合起來，適時、得當地加以處理；二是研究如何恰當地安排和實施“綱、讀、動、講、練、評”幾個課堂教學的基本環節。這幾個基本環節都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的“綱、講、評”以教師的“教”為主，“讀、動、練”以學 生的“學”為主。①“綱”是指教師根據大綱要求，精心設計的教學提綱，包括板書提綱、指導學生讀書的提綱等。應盡可能地反映出教材內容的知識系統、框架結構、知識間的內在聯系，展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了。②“讀”是指在教師精心指導下盡可能地使學生讀書、讀圖、推導公式的方法得當，并養成習慣。③“動”是指學生在課堂上的動腦、動口、動手的學習活動，包括上述的讀書、讀圖、推導公式和教材中的“想一想”“讀一讀”“做一做”，課堂上的答問、討論、作業訓練等。教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學之內，讓學生積極、充實、愉快。可以說，缺乏學生活動的課堂，絕非一堂好課。“動”的核心是思維活動，是學得生動活潑，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。④“講”是指教師對重難點、易混易錯知識的講解，對規律性的概括總結，對學習方法的指導等。學生通過自學活動能夠懂得、解決的問題就不必再講，教師“講”的著力點應在于“畫龍點睛”，釋疑解惑，精講講活。而面面俱到、平鋪直敘、照本宣科滿堂灌式的“講”，學生是不感興趣的，教學效果也是極差的。⑤“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、推導公式、讀圖、“做一做”、完成作業等練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可少的重要環節，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應精心設計、安排“練”的材料、“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到好的教學效果。⑥“評”是指學生或教師對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。評對學生來說是一種較高層次的思維訓練，它不僅要讓學生明晰對與錯，而且還要懂得“為什么”。這是根據反饋信息，有針對性地培養學生思維能力的重要環節。教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固地掌握重難點知識及規范化的答案，順利達成學習目標。
　　 課堂上學生的學習活動，教師在備課時，就要有計劃、有意識、有目的地對活動的時段、形式、內容等精心設計安排，上課時積極引導、指導和組織實施。該教材本身就有不少學生的學習活動，教師一方面應充分利用，同時又要根據學生的實際，及時安排其他的學習活動。如果在每節課中，有效的學生學習活動時間平均能有1/2以上，那么教師為主導學生為主體的教育思想就將得以體現，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發揮，教學質量的提高，學生能力的培養將不再是空話，教材的變革精神及“授之以漁”也將逐步得以貫徹、實現。
　　 （汝南園林學校）