以動機為橋梁提高高職學生自習課質(zhì)量

　　 摘 要：對于五年制高職學生來說，有的學習沒有自覺性，缺乏主觀能動性，導致學習成績下降。本文強調(diào)要從激發(fā)學生學習動機，轉(zhuǎn)化學習動機，維持學習動機等三方面入手，提高高職學生自習課質(zhì)量。
　　 關(guān)鍵詞：五年制高職；動機；自習課
　　
　　 對于五年制高職的學生而言，從初中到高職，經(jīng)歷了很多的轉(zhuǎn)變：自我角色的轉(zhuǎn)變，學校環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學習目標的轉(zhuǎn)變，學習任務的轉(zhuǎn)變等等。其中，與學生每天學習息息相關(guān)的轉(zhuǎn)變在于學習方式的變化。在初中階段，由于中考的壓力，學生的“學”幾乎是被動的，學生的“學”似乎完全被老師所主導：龐大的作業(yè)量，頻繁的考試，知識點的不斷重復與考查。進入高職學習階段，老師不再整天“盯”著學生的成績，學習任務也變得輕松了。所有這些學習任務的改變、管理方式的變化，都要求學生學會自我教育，提高自主學習能力，變被動為主動。然而，由于種種原因，學生“不想學、不愿學”的思想現(xiàn)象十分突出。在白天，課堂有任課老師的管理，井然有序，然而，到了晚上，在僅有數(shù)位值班老師及學生會管理的情況下，部分學生開始變得松懈，在完成老師布置的作業(yè)后，便無所事事。因此，部分班級的晚自習情況不甚理想：講話的，開小差的，干閑事的，甚至有睡覺的。然而，每天晚上將近兩個小時的自習課時間，如果充分高效地利用起來，對學生的學習將有非常大的幫助。怎么樣才能使學生充分利用，并且是高效率利用自習課的時間呢？筆者嘗試著從心理學“動機”的角度入手，并在自己所管理的班級中采取了一系列措施，最終提高了學生自習課的質(zhì)量，取得了一定效果。
　　 一、創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生學習動機
　　 為了幫助學生更好地利用自習課的學習時間，筆者在班級里設立了《自習課學習記錄本》。在記錄本中，筆者設置了每天自習課的學習科目、學習內(nèi)容、第二天檢查情況、通過檢查合格的學生姓名等欄目。白天課間，筆者讓班級學習委員、課代表向任課老師請教自習課學習內(nèi)容，以保證學習內(nèi)容與課堂學習的同步性、重點性，并請任課老師建議學習檢查題目。晚上自習課前，班干部將這些內(nèi)容、要求公布在黑板上。第二天白天，由班干部牽頭、班主任監(jiān)督，對學生進行檢查，并對檢查結(jié)果采取一定的獎懲措施，如：連續(xù)三次通過的同學，加德育分1分；未通過的學生，下午兩節(jié)課后繼續(xù)在班級進行自學等。
　　 有了明確的學習目標，有了明確的學習任務，有了獎懲分明的機制，學生的學習動機被充分激發(fā)。在施行了一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級的自習課質(zhì)量得到了明顯的提高。并且，班級的學習風氣逐漸濃厚起來。從任課老師的反饋來看，由于將“臨時抱佛腳”的學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杏媱潯⒂心康摹钡目茖W學習方法，學生的學習成績也得到了顯著的提高。
　　 二、引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學習動機
　　 心理學理論中，榜樣示范法指的是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。陶冶教育法是指教育者自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進而促進其身心發(fā)展的方法。在班級中，筆者嘗試著運用“榜樣示范法”“陶冶熏陶法”等著名心理學方法來激發(fā)學生主動愛學習，想學習的需要。為此，筆者開展了一系列的班會：《學學生黨員，做優(yōu)秀護生》《為什么我只是一名大專生》《想成為什么樣的“我”》《模擬面試》等。
　　 以《模擬面試》為例，筆者在班級中要求每位學生寫《模擬個人簡歷》，簡歷要求與高年級畢業(yè)生一致。在制作個人簡歷的過程中，學生需要填寫“政治面貌”“獎懲情況”“個人特長”等一系列內(nèi)容。在填寫的過程中，學生有的發(fā)現(xiàn)自己沒有任何出彩的地方，沒有什么可以寫的，一張簡歷“空空蕩蕩”，在求職中根本沒有任何優(yōu)勢。有的學生發(fā)現(xiàn)在證書方面自己“一無所有”，整個簡歷只需要幾張紙就可以了，立刻感覺到了和優(yōu)秀的同學之間的差距。此外，筆者還選出一部分學生做“考官”，讓學生通過提前感受畢業(yè)前的職場氛圍、醫(yī)院要求等來發(fā)現(xiàn)學習成績、能力鍛煉等的重要性。學生在向“考官”介紹自己的時候，會發(fā)現(xiàn)，如果自己在成績、能力上沒有絲毫優(yōu)秀的地方，“自我介紹”部分毫無優(yōu)勢。而模擬考官的問題也是十分“刁鉆”：你英語二級通過了嗎？你的專業(yè)課成績怎么樣？你獲得過獎學金嗎？你在班級擔任什么職務？……
　　 雖然考場是模擬的，但是上臺作為模擬“面試人”的同學仍然被這些問題問得汗流浹背，冷汗直流。模擬面試后，筆者立刻讓同學寫了班會的心得體會，讓學生在問題中思考，在問題中意識到學習的重要性。通過一系列的班會活動，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習自主性得到了加強。很多學生從一開始的反感檢查，反感學習，變得想學習，要求提高、要求進步，甚至要求班主任到場檢查。
　　 三、轉(zhuǎn)化內(nèi)外因素，維持學習動機
　　 筆者綜合運用學習動機的“內(nèi)因”“外因”兩把“劍”，雙管齊下，將內(nèi)外因素轉(zhuǎn)化以維持學生的學習動機。在學生對檢查出現(xiàn)反感、倦怠情緒時，適當引入活動，激發(fā)學生的學習主動性；在學生想學但不知道怎么學時，由班干部向任課老師討教，同時適當開展“百詞競賽”“趣味搶答”等活動，讓學生運用正確的學習方法，完成學習任務。
　　 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是教學的手段，也是教學的目標和任務。筆者發(fā)現(xiàn)，通過以上三條途徑，能夠較好地調(diào)動學生的學習動機，提高學生的自習課質(zhì)量，幫助學生更好地學習，健康地成長，使學生從“要我學”變成“我要學”，充分發(fā)揮了個體主觀能動性，取得了較好的效果。
　　
　　（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）