讓學(xué)生出彩讓課堂精彩

　　 摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此，科學(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價值觀，較好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
　　 關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；準(zhǔn)備；導(dǎo)入
　　
　　 為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。那么，怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。
　　 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)
　　 成功的導(dǎo)入除了能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)、探究動機(jī)，還具有啟迪思維、承上啟下的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外，我曾在教學(xué)中做了以下嘗試。
　　 （1）故事導(dǎo)入。小學(xué)生們都特別喜歡聽故事，故事生動的情節(jié)能使他們的注意力高度集中，使你的教學(xué)收到意想不到的效果。例如教學(xué)《分離鹽和水的方法》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“在解放戰(zhàn)爭時期，我們的紅軍戰(zhàn)士被國民黨反動派圍困在大山深處，吃菜用的食鹽就成了緊張物資，我們的小英雄潘冬子就把自己的棉襖浸在鹽水中，然后混過了敵人的檢查，把食鹽順利地帶上了山！那么你知道小英雄潘冬子為什么要這樣做呢？最終他是怎樣把棉襖中的食鹽給弄出來的呢?今天這節(jié)課我們就來做實(shí)驗(yàn)探究下好嗎？”精彩的故事非常自然地過渡到了學(xué)習(xí)的主題上來：分離鹽和水的方法。同時，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知、探索的欲望，為接下來的學(xué)生的探究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 （2）魔術(shù)導(dǎo)入。在科學(xué)課學(xué)習(xí)中嘗試著表演一個魔術(shù)，能改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的呆板形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并促使學(xué)生像科學(xué)家那樣采用大膽設(shè)想、仔細(xì)求證、嚴(yán)格推理等方法去解開魔術(shù)的奧秘。例如教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，我取了根不透明的空心管，一頭密封，一頭開口。開口的一端灌滿細(xì)鹽，再用薄紙把開口處封好。然后在一只燒杯里裝大半杯清水，往里面放入一枚雞蛋，學(xué)生會清楚地看到雞蛋沉入杯底。這時取出魔棒，并且說：“我這根魔棒有吸力，能把雞蛋從杯底吸上來。”此時，把魔棒伸進(jìn)燒杯，不停地?cái)嚢瑁u蛋漸漸向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。這個神奇的魔術(shù)，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，自然而然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之中。
　　 二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效實(shí)驗(yàn)
　　 教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)要為課的目標(biāo)服務(wù)。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)的有效性。《大腦》一課的目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”。為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我用與“人的大腦”相似又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學(xué)生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗(yàn)觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)。在教學(xué)大腦的功能時，課堂上可以設(shè)置這樣有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗(yàn)了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式形象化，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)而有樂，思亦有趣。
　　 三、補(bǔ)充延伸，拓展實(shí)驗(yàn)
　　 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。”學(xué)生獲取知識的地點(diǎn)不能僅僅是課堂。大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺。要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展課外探究活動。
　　 （1）時間拓展。一節(jié)課只有40分鐘的時間，下課鈴響了，本節(jié)課的課堂探究活動就該結(jié)束了。但教材中設(shè)計(jì)的許多探究的活動并不能以下課鈴而結(jié)束，還需要大量的時間來繼續(xù)探究。如“種子萌發(fā)”只有一課時的教學(xué)時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學(xué)和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動，才能讓學(xué)生做到親身經(jīng)歷“種子萌發(fā)”的整個過程。
　　 （2）空間拓展。科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的廣闊天地。科學(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，有些教學(xué)內(nèi)容還要學(xué)生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認(rèn)識。利用上課的時間走出教室還有可能，走出校園并不現(xiàn)實(shí)，即使走出去，次數(shù)也不會多。針對這些教學(xué)內(nèi)容，我們更好的辦法就是鼓勵學(xué)生利用課余時間幾個人一小組在家長的陪同下進(jìn)行課外探究活動。如“在星空中”要對星座進(jìn)行劃分，要去觀察星星、觀察月相的變化，在課堂上我們沒有辦法去觀察，只能通過模擬實(shí)驗(yàn)，但是這樣效果一定不是非常好。假如晚上在家，幾個小孩能夠在父母的陪同下一起去觀測星空，將學(xué)校所學(xué)知識加以應(yīng)用，這樣能夠使感性認(rèn)識更加豐富，更好地掌握星空方面的知識。
　　 小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，他們心中的一個個謎團(tuán)需要教師去解決。教師只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識，才能踏踏實(shí)實(shí)地教育學(xué)生。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩得開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京:教育科學(xué)