高職中國現當代文學教學的審美能力

　　 摘 要：目前，高職高師大學生文本本位意識和文本細讀能力缺失，中國現當代文學教學存在著與大學生文本審美能力培養相脫節的問題。文本審美始終無法得到有效的重視與實踐。只有通過改進教學方法等方式逐步培養學生文本審美的主體意識和能力素養，才能彌合現當代文學教學在實際效果與應該效果間存在的差距。
　　 關鍵詞：中國現當代文學；文本審美；實際效果
　　
　　 中國現當代文學課程開設的主要目的，是培養學生文學審美能力、想象能力和健康的心靈情感。然而，在實際教學過程中，經常出現這樣的窘境：學生普遍缺乏對文學文本的解讀能力，和文本始終無法進行審美層面的溝通與交流，文學審美心靈和情感始終無法得到開啟和深化。學生大多津津樂道于一些具體的文學史細節、常識和故事，熱衷于外部文本的社會性、時代性因素，而完全忽略了對內部文本文學性的審美實踐，將審美這一課程教學的主體推向幕后，降低了自身對于文學審美的需求。學生進行文本分析時，必須首先借助于對外部文本的前理解，這種前理解固然完善了對作家和文本真相的解讀，卻弱化了學生獨立鑒賞分析文本的審美積極性。學生在面對陌生文本時十分茫然，不知如何走進文本內部，這種對于外部文本的強烈依賴性勢必損害大學生文學審美能力的提高。如何理清中國現當代文學教學與大學生文學審美能力培養之間兩極悖離癥候的發生呢？下面，筆者擬從思維意識與操作方法兩個層面作一些具體探討。
　　 從思維意識層面來說，忽視文學文本的中心地位，忽略文學審美心靈的啟蒙。這種文本本位意識的缺失是互見的，同時依存于教學主體和客體身上。
　　 就教師而言，不少教師在講授《中國現當代文學作品選》課程時，往往花費很多的力氣和時間去講述作家的生存環境及作品生成的時代精神、作品的思想意義，對于作品的精神實質和藝術特征則說得太少。這種頗具故事性的講述容易引起學生的興趣，課堂氣氛活躍。但是學生內心深處的審美自覺和審美感悟無法被喚醒，類似修辭的運用成為研究界的一種時尚，隸屬于文學文本審美范疇內的主題、形式、敘事、隱喻、表現等等修辭則越來越被疏遠，這種文學研究被“空洞化”的現象值得警惕。作為教學者與研究者身份于一體的現當代文學專業教師在從事教學活動時，亦不可避免地受到了這種輕審美、重文化的思潮的影響。從這個意義上來說，現當代文學教學亦陷入了空洞化的困境。
　　 就學生而言，中學文學審美教育本來就存在一些缺失，加上現在特殊時代精神的影響，已經把學生與文本之間的距離拉得越來越遠，學生對于文學審美變得越來越陌生。作為師范院校的畢業生，往往會把這種經驗帶入中學語文教學的課堂。所以會經常聽到一些招聘學校的抱怨，如某次試講時應聘學生講《故鄉》，都一節課了還沒有進入正題，她把時間都花在對魯迅及魯學的介紹上了。縱橫捭闔，侃侃而談，看似知識淵博，實則背離了文學作品教學的精神實質，是一種空談。中學與大學文學教育如此的惡性循環，所造成的審美缺失可想而知。
　　 從操作方法層面來說，文本細讀能力極度缺乏。細讀文本是進入文本內部世界和人物心靈的重要途徑，細讀能力的高低直接決定了主體審美水平的高低。由于在高職師范教學中存在著輕文本的傾向，細讀作為一種審美方法一直沒有得到很好地重視，作為一種能力一直沒有得到很好地培養。在教學中，教師應該更重視細讀方法的引導，這樣一來即使在教師缺席的情況下，學生也依然能夠理性介入文本，作出有效地分析與解讀。
　　 那么，當下中國現當代文學教學該如何去努力改進，以實現現當代文學教學實際效果與應該效果之間的重合呢？
　　 首先，改進教學方法。中國現當代文學課程課時畢竟有限。在目前課時設置中想完成對20世紀中國文學的講授，會顯得比較倉促。通過專題課，也許能夠在一定程度上彌補這一缺陷。但純粹時間上的增加，并不能夠解決根本問題。這就促使我們在教學方法的改進上下工夫，也就是我們經常所說的“授人以魚，不如授之以漁”。這里，筆者試著提出兩種文本審美方法：“四步閱讀法”和細讀引導法。
　　 在培養學生文本審美方面可以四步走：直觀感受——細讀文本——知人論世——名理分析。四步閱讀法側重于文本審美過程的引導，而細讀法則著眼于文本審美的技巧范疇。如何在課堂講授中給學生養成細讀的良好習慣，是文學教育教學需要認真面對的問題?？紤]到教學的實際特點，還是應該側重一下細讀技巧的培養。教師應該打破“主題思想+藝術特色”的籠統概述，具體細致地引導學生如何介入文本，譬如主題多義性、結構、節奏、聲音、作者與敘述人、悖論等等審美關鍵詞都是介入文本的重要提示。這種關鍵詞引導法對于缺乏相關敘事學理論基礎的學生而言，至關重要。因為反復困擾他們的就是，面對陌生文本，到底選擇怎樣的切入口。
　　 當然，方法不是一元的，我們還可以嘗試其他能夠提高學生文本審美能力的教學方法。筆者在進行作品選課程教學時，就某些文本譬如《阿Q正傳》《百合花》《鐵木前傳》等，要求學生細讀后預先進行綜述性研究，這種對于文本接受史的研究能夠深化學生對于文本的審美理解，同時也會增強其審美感知力。
　　 創建日常訓練與綜合考核模式。課堂講授時間畢竟有限，對文本審美能力的培養而言遠遠不夠，我們應該努力去創建一種日常訓練與綜合考核的良性模式。日常訓練方面，通過開設《文學評論與寫作》《文本細讀訓練》等選修課程，鼓勵學生在課余時間選擇現當代某些細讀的經典文本作為范文，引導學生學習、借鑒、比較和創造。綜合考核方面，改進考核內容和形式，祛除死記硬背的弊病，靈活出題。譬如作品選課程考核，可以采取作品鑒賞分析的形式，但并不一定都要以單篇論文來完成，亦可以幾個片斷、兩三個細節、一兩個人物的分析形式進行。
　　 我深知，問題的提出固然重要，后期的改革與實踐則是重中之重。相信教學工作者的努力一定能夠為我們摸索出更多具體有效的方法，能夠在一定程度上彌補現當代文學教學實際效果與應該效果之間的差距。
　　
　　參考文獻：
　　[1]果魯伯柯夫.文學教學法[M].北京:人民教育