融合生活體驗提高語文素養

　　 語文教學的社會性、工具性、人文性，決定了語文教學必須融合生活、回歸生活。反思我們以往的語文教學，很少站在學生生活的高度來設計與展開教學活動，致使語文教學難以成為豐富學生生活的渠道，反而成了學生生活的一種負擔。
　　 那么，小學語文教學應該如何從最基本的字、詞、句、篇抓起，并做到扎扎實實地進行聽、說、讀、寫訓練，以提高學生的語文素養呢？
　　一、挖掘生活資源，激發識字興趣
　　 識字教學常常與單調、枯燥的機械性識記聯系在一起，結果是高耗低效。老師要根據兒童年齡特點及身邊資源，以課堂為起點，融合生活，加強課堂教學與生活的聯系，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，發揮其學習的潛能和識記的優勢。
　　 （1）以姓名為素材，誘發識記潛力。以興趣誘導低年級學生寫出自己、父母和老師的姓名，他們會感到非常自豪；以“班級樹”的形式辦黑板報，可誘導學生不拘時間地點在一起相互比畫、識記。結果表明，全班學生基本能寫出成百的規范漢字。
　　 （2）以生活為源泉，拓寬學習渠道。走上大街，各種招牌、廣告、警示充盈我們的視野。孩子們的眼睛會發現那些好奇的東西嗎？于是，我們發起“我們身邊的漢字”的識字活動，鼓勵學生將見到的招牌、廣告、警示等記錄下來。從那天開始，各種各樣的“招牌”“廣告”“警示”等便源源不斷地“流”進了孩子的學習生活。每天都有討論、交流、識記。有了“我們身邊的漢字”這一活動，語文課更加吸引孩子的興趣。
　　 生活化的語文學習不僅提高了學生的語文素養，更培養了他們觀察生活、感悟生活、熱愛生活的動力。要讓孩子們在生活中快樂地學習語文，在學習語文中快樂地成長。
　　 二、“鏈接”生活，充實閱讀
　　 （1）讓生活走進閱讀的殿堂。在課堂上聯系生活總會有捉襟見肘的尷尬，如何讓學生帶著對生活的觀察和感受來到語文課堂呢？在學習三年級語文“春天的腳步”這一單元之前，我讓孩子們去發現春天，尋找春天，將自己發現的春天帶進課堂，舉辦“春天的腳步”專題展覽。學生有意識地對春天進行多方位、多角度的觀察，于是，各種各樣的“春天”走進了課堂，有鮮嫩的花草、可愛的昆蟲、美麗的風箏等。這一單元的三篇課文《夢已被染綠》，《理想的翅膀》和《春天的雨點》語言優美、質樸，情意深濃。學生朗讀起來如身臨其境，濃濃的情意、優美的意境，隨著稚嫩的聲音流淌。
　　 （2）讓閱讀走進孩子的心靈。孩子的世界天真爛漫，絢麗多彩。是因為他們的世界有著無限的快樂，無限的好奇。只有讓閱讀走進生活，才能夠滿足他們對這個多彩世界的好奇心。《理想的翅膀》不是單純地去講理想，而是以孩子們的心態去描寫不同的理想。學完這篇課文后，也應讓學生親手制作并放飛自己理想的風箏。這樣，孩子們才能興致勃勃地體會放飛理想的快樂，那他們的生活也會因為學習而更加精彩。
　　三、走進多彩生活，豐富寫作內容
　　 作文最寶貴的是言為心聲，坦誠相待。可有的學生在作文時把作文僅僅看成是在“做”文，習慣用公式化的語言去粉飾和圖解生活，他們已經不善于用自己的聲音表達自我，作文中習慣于用非自我的、異化的語言。而且，學生作文出現大量抄襲和套用現象。教師也就每天痛苦地批閱著同腔同調的“做”文。如何讓學生具有獨立自主的寫作態度，新穎的審視角度，獨有的價值判斷，真誠的情感體驗呢？
　　 （1）聽故事，寫作文。我們的語文教學，尤其是作文教學，往往在閉門造車。如何讓作文融進生活，源于生活呢？生活的豐富多彩是作文最好的素材！有個同學在他的作文中寫有關馮姓的來源。批閱中，我發現這篇作文很有趣，便在班上講評。可有一個同學卻憤憤地站起來反駁道：“老師，他講的不正確，我知道這四個姓的來源。”他滔滔不絕地講道：在清朝的時候，回族起義失敗后，有個姓“司馬”的家族，為躲避追殺，父親給四個兒子分別改了姓：老大改姓為司，老二改姓為馬，老三在“司”字旁邊加了一筆，改姓為“同”，老四在馬字旁邊加兩筆改姓“馮”。頃刻間，全班同學爭論得熱火朝天，面紅耳赤。后來，我決定讓同學們回家之后向自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽詢問自己姓氏的來源，并寫一篇作文，收效很好。暫且不論，他們自己姓氏來源的說法正確與否，孩子們在聽故事、說故事的過程中，培養了他們寫作文的興趣。所以，小學語文教學應該發掘這個豐富的寶藏，讓作文充滿個性，充滿童趣。
　　 （2）感悟生活，享受作文。如果作文離開了現實生活，學生會感覺“無米下鍋”，如重負在身。那么，如何才能讓學生抒發真情實感呢？只有讓學生從生活的真實中走來，生活的喜怒哀樂才能得以盡情抒發、宣泄。學生才能夠體會到寫作中文思如泉涌的快樂，才能夠享受作文的其樂無窮。教師也應當以當地豐富的具有特色的資源為依托，啟發和引導學生，逐漸培養他們感悟生活，書寫生活，享受生活的興趣，以提高語文素養。
　　 例如，在一節作文課上，我拿了一顆又大又光滑的土豆走進教室，同學們很好奇地觀察土豆的外形。有的同學說像籃球，有的說像小孩的臉，有的說像地球等。給我印象最深的是，一同學說，洋芋的外形像顆心。“是呀，它薄薄的，并不怎么好看的外皮里，包含著一顆純潔無瑕如白玉的心，正是這顆如白玉的心滋養了我們的世世代代。”
　　 我分別從味覺、觸覺等方面引導孩子們對土豆的感觸，也同樣是精彩不斷。我告訴孩子們，生活因豐富而多彩，只要你細心感悟生活，生活就會為你而精彩。我們知道，無論是想象力還是靈感，都是源于生活積累。生活其實是一座積累豐富的寶塔，只有讓生活融入作文，才會有永不枯竭的文思。
　　 劉國正先生為《中學語文》創刊廿五周年題詞時說：“語文源于生活，又服務于生活。語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。”我也認為，語文教學只有融合生活，學生才會真聽、真說、真讀、真寫，真正提高語文素養。
　　
　　 （通渭縣碧玉小學）