我談語文閱讀教學

　　 我們要提高語文學科的教學質量，讓學生在掌握語文基礎知識和基本學習方法的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。除了教師淵博的知識和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
　　 一、閱讀教學要充分形成師生雙向互動
　　 閱讀教學是教師和學生之間的雙向互動，是兩者共同參與、協調完成交流信息的傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，那就難以把教學任務落到實處，也會很難影響到學生的心理意識的接受，使學生對老師的依賴思想也會一直存在。在閱讀教學中，我們必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。
　　 二、閱讀教學的設計要有梯度
　　 閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂。這里的讀懂是層次分明的，它包括認讀與解讀。認讀是簡單的，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫作文一樣，閱讀也應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環節中，教師要根據學生的不同水平和能力，設計不同層次的活動內容：由認讀到欣賞，再由評價到創新。這一系列活動，應體現出梯度，每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長。如果每個閱讀者都能懷著奮發向上的情感的話，那么閱讀教學就一定會產生強大的整合效應。
　　 三、閱讀能力的培養要分階段進行
　　 中學生語文的閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為以下三個發展階段。
　　 （1）積累階段。積累的內容包括：字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構特點，熟練地把握文體特征、語言表達的特點；能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識。
　　 （2）理解階段。語言是思維的物質外殼，只有提高了思維能力，理解力才能應“源”而生。所以，這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析和綜合的思維力和聯想、想象的能力，它們在理解過程中起著不可忽視的作用。
　　 （3）賞析階段。初中階段，我們應該培養學生對具體的人物刻畫、故事情節、內容結構、語言特點等方面進行欣賞、評析的能力，讓學生在評析欣賞中感覺文字之美妙，那么學生就愈益喜愛品讀文學作品并注重知識的積累，豐富學生的知識底蘊。
　　 總而言之，閱讀教學尤為重要，它直接關系到各科基礎知識的學習和提高。因此，在初中階段我們必須通過必要的教學、閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
　　
　　 （唐山市豐南區第四中學）