反復朗讀提高興趣

　　 文言文是語文的淵源，是中國文學的瑰寶，是提高學生語文素養的源泉，因此很多語文教師對文言文教學都很重視。在每學期的兩個文言文單元中，總要費勁地進行獨立研讀與講解，花費課時多，講解細致全面，但教學效果一直不夠理想，學生更是感覺文言文晦澀難懂、枯燥無味，從而采取消極的態度對待文言文的學習。所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現生動活潑的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。
　　 常規的文言教學基本的模式是由教師逐字逐句講解，學生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，可是按照這樣的方式上課結果是，教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學質量難以提高。經過這段時間的教學與反思，對于文言文教學我總結了以下兩點。
　　 一、文言文教學一定要讓學生反復朗讀
　　 目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生。即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢。課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶。我認為文言文教學一定要讓學生反復朗讀，只有讓學生通過大量的誦讀，學生才能逐步把握文章的語言、節奏、句式、格調，進而體會到作品的意蘊和理趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人。這時你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。
　　 二、要發揮學生的主動性
　　 怎樣發揮學生的主動性，讓學生積極地參與到課堂中來呢？我認為我們應該充分相信學生，把課堂還給學生，避免滿堂灌，填鴨式的教學。這學期我進行了如下嘗試：在講授新課文前兩天，我把全班學生按照四個人一個小組分配任務，每個小組有一個學習組長，嘗試自己當老師，實行師生角色互換，還要求每個組員必須都有任務，避免遺漏一個。課上采取學生講解，小組評議，最后我來指出他們各自的閃光點，進行表揚，并提出合理化的建議的方法。并且檢查也采取競賽的方式。由小組長主持，通過你問我答方式對課文中的知識點進行有效的檢測，比賽中比誰提的問題多，比誰解答的問題多，比誰解答的正確率高。實踐證明，在合作中學習文言文，效果是顯而易見的，每個同學都積極地參與到本組或自己的課題中來，學習的主動性有了，課堂的氣氛活躍了。
　　 總之，文言文教學應多在讀懂文本上下工夫、想辦法，調動學生學習的積極性。這樣，文言文教學才能真正走出困境。
　　
　　 （唐山市豐南區第四中學）