讓低年級孩子真正 喜歡上語文課

　　 上完了《青蛙看海》這一課，學(xué)生們高漲的興致給我留下了深刻的印象。如何在語文課堂上出新，出奇，巧妙設(shè)點(diǎn)?如何讓孩子漲涌起學(xué)習(xí)的欲望，澎湃著學(xué)習(xí)的激情，激情而又富有理性，興奮而又平實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?回顧課堂，巧妙布局。
　　 閃光點(diǎn)一：串詞成句，回顧前文
　　 課前導(dǎo)入，出示詞語，排列成階梯狀。讓孩子讀準(zhǔn)詞，“爬上”詞語臺階奪紅旗。孩子興致濃厚。最后留下兩個詞語“口渴”“喝水”，比較異同。用“渴”字說詞，引出“渴望”，讓孩子用“渴望，失望，因?yàn)椤浴边B在一起句子，既復(fù)習(xí)了課文的一二自然段，又將字形比較、句子訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，使課堂一開始就洋溢著濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
　　 閃光點(diǎn)二：角色扮演，體悟品讀
　　 讓孩子通過自學(xué)畫出小松鼠和小青蛙說的話。分角色讀文。注意這個時候的分角色讀文不再是走過場，形式主義，而是整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)重中之重，層層深入地指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。指名一個孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎?”師提示：讀出熱情的感覺了嗎?你也來演松鼠，再熱情地讀一讀。一個孩子扮演青蛙讀：“是啊，可是這山太高了，我上不去。”師：“你心情怎樣?”“失望。”“你生活中有過失望的時候嗎?來說一說。”“再把這種失望的感覺送到課文中去，你能讀好這句話嗎?”“誰也來當(dāng)小青蛙?”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了!誰再來試一試?”（由師先固定選出青蛙和松鼠兩個角色，戴上頭飾，生動表演，換位思考。然后通過聯(lián)系生活實(shí)際體會“失望”的心情。通過層次性的朗讀指導(dǎo)，使孩子在讀中品悟，感受青蛙的心情由渴望——失望——高興——實(shí)現(xiàn)愿望的心理變化過程，還關(guān)注到文中多次出現(xiàn)的感嘆號、問號的語氣變化。）
　　 閃光點(diǎn)三：互動體驗(yàn)，共享感受
　　 分角色表演完小松鼠和小青蛙對話部分后，放手讓孩子同桌之間互相演一演，師再參與表演。師表演小松鼠。對話中，有這樣的句子：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。”讀到這兒時，青蛙跳的音樂聲響起，老師領(lǐng)頭，“就這樣青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳。來，孩子們，大海就在前面了。加油跳啊!一，二，三加油!”老師雙手叉腰往講臺前的石階上跳，孩子們原地跳。師采訪：“小青蛙跳了這么久你的感覺怎樣?”經(jīng)過現(xiàn)場模擬跳躍，親身體驗(yàn)，更能體會青蛙的辛苦以及它的努力和堅(jiān)持。師：“把這樣的感覺送到句子中，再讀讀文中的句子。”這時候的朗讀的感覺就和之前有了很大的進(jìn)步。師：“要爬這么高的山，我們還是勸小青蛙不要跳了，好嗎?”“小青蛙你愿意嗎?”“不愿意。”師引讀：面對這么高的山，小青蛙——（生：）還是這樣一級一級往上跳。師再引：遇到了再大的困難，小青蛙——（生：）還是這樣一級一級往上跳。（反復(fù)將“一級一級往上跳”作為一個訓(xùn)練點(diǎn)，放在不同的語境中，讓孩子體會青蛙的堅(jiān)持不懈，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。語言點(diǎn)的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練結(jié)合在一起。）
　　 閃光點(diǎn)四：拓展延伸，課內(nèi)外結(jié)合
　　 作業(yè)一：爬到山頂?shù)男∏嗤芑氐匠靥吝吅螅龅搅艘蚕肴タ创蠛５男∥浵伜托∥伵＃鼤λ鼈冋f些什么呢?回去想想，編一編故事，也可以寫下來。作業(yè)二：回去閱讀《課文同步拓展閱讀訓(xùn)練》中的《小老鼠觀海》。將課文延伸，課內(nèi)外結(jié)合，使語文走出課堂和生活聯(lián)系在一起。
　　 相信一名好的教師，在課堂上應(yīng)該是孩子中的一員。和孩子們共呼吸，同進(jìn)退。老師的一喜一怒都隨著學(xué)生而動，融情于文，課堂上自然一片春光燦爛。
　　（大連花園口實(shí)驗(yàn)小學(xué)）