物理教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　 有觀點(diǎn)認(rèn)為，物理教學(xué)過(guò)程中，“教師是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的，是知識(shí)的占有者，教師的作用是‘至上’的，處于完全主動(dòng)的地位；而學(xué)生則被視為一種按某種需要加以塑造的素材，或接受知識(shí)的容器，處于完全被動(dòng)的地位”。隨著教改的深入，這種觀點(diǎn)已不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。教學(xué)大綱提出：教師是學(xué)習(xí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)識(shí)的主體，是生動(dòng)活潑、富于進(jìn)取精神和創(chuàng)造潛能的知識(shí)探索者。也就是說(shuō)，物理的教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
　　 一、結(jié)合生活，營(yíng)造問(wèn)題的情境
　　 教學(xué)實(shí)踐證明：良好的開(kāi)端是成功的一半。課題的引入是一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)系到這節(jié)課能不能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為自覺(jué)學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)這場(chǎng)“戲”的“主角”。因此，課一開(kāi)始便應(yīng)創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生的注意。
　　 例如，“平面鏡”一節(jié)的引入，可以先從學(xué)生熟悉甚至是親身經(jīng)歷的生活例子出發(fā)設(shè)題。先問(wèn)：“如果大家想欣賞自己的長(zhǎng)相漂亮不漂亮？想看看新買(mǎi)的衣服合身不合身？怎么辦呢？”學(xué)生肯定回答“照鏡子。”再問(wèn)：“假如讓一只小貓照鏡子，它會(huì)用爪子不停地抓鏡子后面，好像要抓什么？你們知道它到底要抓什么嗎？”學(xué)生也許不知道，但這樣的問(wèn)題已引起他們的注意，自然引入新課學(xué)習(xí)：“很簡(jiǎn)單，想知道問(wèn)題的答案，只要學(xué)習(xí)平面鏡這一節(jié)課，了解平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律就可以。”
　　 這一“有力”的引入，恰恰抓住學(xué)生“愛(ài)美”的心理特征，學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中有較高的應(yīng)用價(jià)值，這就使得原來(lái)“枯燥無(wú)味”的內(nèi)容一下子變得“趣味大增”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)變成了主動(dòng)，自然可以取得較好的教學(xué)效果。
　　 二、貼緊教材，布設(shè)障礙的思路
　　 俗話說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。”學(xué)問(wèn)常常起源于疑問(wèn)。學(xué)生的認(rèn)知有其特點(diǎn)：只要他們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題感興趣，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，一旦有了疑問(wèn)，就會(huì)“刨根問(wèn)底”，直到弄清、弄懂為止。老師的設(shè)疑、巧設(shè)思路能較好地吸引并集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們積極思考的興趣。因此，貼緊教材，布設(shè)障礙，成了教師教學(xué)極重要的措施。學(xué)生由于知識(shí)有限而回答不出來(lái)時(shí)，他們?cè)谛碌闹R(shí)需要與其原有知識(shí)水平之間便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。因此，在下面的新課學(xué)習(xí)中他們會(huì)主動(dòng)帶著問(wèn)題參與教學(xué)，積極思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，擺脫被動(dòng)思維的局面，直到把不懂的問(wèn)題弄懂。
　　 三、重視實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)
　　 物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳授物理知識(shí)時(shí)，必須重視做好物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、趣味性對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，幾乎所有的初中生上課時(shí)都盼望老師多做實(shí)驗(yàn)，更渴望自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)就要盡可能增加學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)知識(shí)。其中讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，不但能使他們獲得親身參與研究的體驗(yàn)，同時(shí)還能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　 例如，在“電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生4～5人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)事先已寫(xiě)好的導(dǎo)學(xué)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、歸納。①準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃恚私馄鞑牡氖褂谩＂诓僮麟A段，按圖（圖略）所示連接電路。然后做如下操作：閉合電路，讓導(dǎo)體ab在磁場(chǎng)中不動(dòng)；上下移動(dòng)；左右移動(dòng)。觀察上述各種情況下電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，觀察電流表的指針偏轉(zhuǎn)情況，并做記錄。③總結(jié)階段，在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀課文，思考以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？什么情況下導(dǎo)體ab中有電流產(chǎn)生？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件是什么。雖然同學(xué)們的歸納不那么規(guī)范，但已經(jīng)說(shuō)出了最主要的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的基本要求。事實(shí)表明：分組實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了“自己動(dòng)手”“親身參與”的機(jī)會(huì)。
　　 四、開(kāi)展討論，關(guān)注心得的交流
　　 在課堂教學(xué)，特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞一定的問(wèn)題，共同討論并發(fā)言，可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為每個(gè)學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)他們的思維潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
　　 例如，復(fù)習(xí)“測(cè)定物質(zhì)密度”的內(nèi)容時(shí)，教師先根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容歸納知識(shí)要點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)原理公式P=m/v的應(yīng)用及注意點(diǎn)，再由典型的例題入手，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流討論。①選好討論的題目，這是能否搞好討論的關(guān)鍵。用天平、彈簧秤、刻度尺、量筒和水，如何正確測(cè)量正方體金屬體的密度？請(qǐng)寫(xiě)出器材組合以及簡(jiǎn)要的操作步驟。②創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言。問(wèn)題給出后，老師邊巡視邊指導(dǎo)，由小組發(fā)言。測(cè)量金屬塊的密度P，必須知道它的質(zhì)量m和體積v，如何知道它的m？學(xué)生會(huì)回答：用天平或彈簧秤測(cè)量。如何知道它的體積v？學(xué)生回答：用刻度尺或量筒和水測(cè)量。③做好討論的小結(jié)，讓學(xué)生用文字把一致的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。小組討論后，共得出五種組合：A.天平、刻度尺，B.天平、量筒和水，C.彈簧秤、量筒和水，D.彈簧秤、刻度尺，E.彈簧秤、水。選對(duì)組合的學(xué)生，也能經(jīng)松說(shuō)出簡(jiǎn)要的操作步驟。
　　 小組討論因?yàn)橛小搬槍?duì)性的問(wèn)題”而使學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)處于積極狀態(tài)，能把分析綜合融為一體，因而較好調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使思維處于積極狀態(tài)。又因?yàn)椤懊裰鳌倍屗械膶W(xué)生都感到在討論問(wèn)題時(shí)，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是平等的，自己也是最主要的、不可缺少的成員，學(xué)生主體作用的發(fā)揮自然明顯。
　　 五、注重總結(jié)，多給表現(xiàn)的空間
　　 課堂小結(jié)應(yīng)打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)做法，在合上課本、筆記本的前提下，學(xué)生可以相互討論、相互啟發(fā)，同時(shí)教師深入到學(xué)生之中及時(shí)獲得反饋信息，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并注意啟發(fā)他們的思維。對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)或答不出的問(wèn)題，不要急于下斷語(yǔ)，要加以鼓動(dòng)和啟發(fā)，盡量發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，必須防止以?xún)?yōu)生的思維代替差生的思維，以老師的思維代替學(xué)生的思維，爭(zhēng)取把學(xué)生的思維范圍從書(shū)本拓展到生活，讓他們逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。
　　 （通渭縣第三鋪中學(xué)）