初中物理的有效性教學

　　 如何實現(xiàn)物理課堂“有效教學”，使不同素質(zhì)，不同性格的學生在物理課堂中進一步張揚個性，使其潛能得到充分發(fā)揮呢？聯(lián)系自己的教學實踐，我認為應注意以下兩個方面。
　　 一、抓好課前準備環(huán)節(jié)
　　 ①要處理好教材內(nèi)容和教學內(nèi)容的關系，即解決“教什么”的問題。教學內(nèi)容是教師根據(jù)課程標準及結(jié)合學生相關知識基礎和相關的生活經(jīng)驗，將課程內(nèi)容通過重組、加工來進行整合、豐富，以期達到教學的最優(yōu)化。②要處理好教學內(nèi)容和教法、學法的關系。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識基礎及學校現(xiàn)有的實際條件設計出教學方案，努力做到學生預習時已經(jīng)掌握的知識不講，學生自學能夠理解的知識不講，但應設計練習反饋。③正確處理好學生和教師的關系：教師是整個課堂教學的組織者、引導者，其任務是充分調(diào)動學生學習的積極性，努力營造探究的氛圍，把握探究的深度和秩序，而學生是學習的主體，其任務是思考要探究的問題，設計并實施探究，交流、總結(jié)探究的過程及結(jié)果。處理好上面的關系，即可解決“怎么教”的問題。整個教學程序應是一個創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，設置問題，引導學生自主學習的過程(稱之為課前預設)。課前預設一定要富有彈性，利于調(diào)整。
　　 二、抓好課堂調(diào)控引導環(huán)節(jié)
　　 要處理好預設和生成的關系，教師應時刻關注學生“學得怎樣”，實時進行有效引導、調(diào)控，讓學生以“自主、探究、合作”的方式學習，就一定有高效的“知識生成”。即課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生哪些地方已經(jīng)會了，哪些地方?jīng)]有掌握或理解上出現(xiàn)了偏差，這樣才能在課堂上進行有效引導、點撥，充分關注課堂的動態(tài)生成。具體操作時，我們主要是通過生生交流、師生交流、課堂練習或檢測等反饋手段來關注學生“學得怎樣”。例如，教學《電磁的效應》一課時，怎么記憶通電螺線管兩端極性跟螺線管中的電流方向的對應關系呢？我采取小組合作的方式，先請大家翻開書本70頁，看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，你能想出類似的語言來描述通電螺線管電流方向跟Ｎ極位置的關系嗎？或者借用自己手指的關系來描述通電螺線管的電流方向與N極位置的關系嗎？請對照圖7～圖10進行學習。
　　 采用小組合作探究的方式學習，遠比教師講授或直接評判的方式好得多。這樣更有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。課堂中我們的所有預設和引導，都是為營造較好的學習氛圍，給學生創(chuàng)造機會，并給予足夠的時間讓學生主動參與學習服務的。
　　 總之，有效的物理課堂教學，首先取決于課前的準備是否充分，預設考慮是否周全；其次，取決于課堂為如何實現(xiàn)這些預設生成所做的調(diào)控引導。如果我們都做足工作，那么課中一定會有我們期盼的豐富的預設生成，即使有意想不到的事情發(fā)生，我們也可以調(diào)整預設程序或調(diào)整教學任務，使生成更趨于合理，也更有價值，同樣可以演繹未曾預約的精彩。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)柳樹0中學）