如何在初中英語課堂滲透討論式教學模式

　　 摘 要：課堂討論是引導學生掌握自己、學會自學的過程，也是讓學生跟同學進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務的過程。本文主要針對如何在初中英語課堂實施“討論”式教學模式進行論述，希望能進一步促進課堂教學質量的提高，激發學生積極參與課堂教學。
　　 關鍵詞：討論；建議；英語；質疑
　　
　　 一節英語課不僅僅是語言信息的傳授，更重要的是培養學生的交流運用能力，學生們之間的相互交流是自由，平等的。更好的課堂組織形式應該是多種多樣的，在課堂上開展Group work、Team work、Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，要多多鼓勵成員間的討論，這樣討論才能更廣泛，更具體。那么，究竟如何在初中英語課堂滲透“討論式”教學模式呢？筆者總結幾點論述如下。
　　 一、虛擬情境，引發討論
　　 虛擬情境是我們初中英語課堂常用的教學方法之一，虛擬情境的有效運用對激發學生的課堂討論有很積極的作用。例如，教師先虛構了一位同事Lucy，由于最近搬新家，離單位較遠，且乘地鐵不太方便，她在為到底是買自行車、摩托車還是小轎車而感到苦惱。然后，利用PPT先出示了Lucy的照片，對她做了簡短的人物介紹，再出示了自行車、摩托車及小轎車的圖片，講述了她的煩惱。接著，拋出問題“Which one should she buy，a bicycle，a motorbike，or a car?”要求用“I think she should buy（ ）because（ ）”來回答。筆者先以同事身份，給她提出了自己的建議并陳述理由：“I think she should buy a bicycle，because motorcycles are-not as safe as bicycles.”明確任務要求，為合作學習活動的順利開展做了一定鋪墊。筆者要求學生以好友的身份給Lucy出主意，利用所學句型先進行討論，然后在全班同學面前進行展示，并規定小組中的每位成員均要陳述不同理由。在最后的小組活動展示中，所有學生都積極參與了討論，陳述的理由也是五花八門，運用了許多形容詞，如dangerous、cheap、expensive、convenient、fast、healthy等，盡管有幾位學生表述得不夠流暢，但他們參與活動的熱情給了筆者很大的鼓勵。
　　 二、學習疑問，引發討論
　　 古人曰：“學貴有疑。”而疑問，該由誰來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯論”能最大限度地激發學生的智慧，使思維迅速發散與集中，擴大信息交流和思維容量。有這樣一道改錯題“There are a little sheep on the hill.”正確的改法是將are改為is。學生質疑：“不是應該將a little改為a few么，綿羊是可數名詞啊?”真是一石激起千層浪，學生們都開始有了疑問。此時，教師要求學生展開小組討論。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我認為應該將a little改為a few，我們學過a little修飾不可數名詞，a few修飾可數名詞。”還有學生說，“sheep應該改為sheeps。”最終在激烈的討論中解決了這道題，學生的記憶尤為深刻。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯、多討論，對學生思維的發展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。
　　 三、確立主題，引發討論
　　 在具體的初中英語課堂教學中，我們教師經常會確立一定的主題讓學生進行探討。例如，我曾經通過小組活動，讓學生從網站、字典和實物中找到很多有關服裝的名詞。一個學生問，老師：這么多單詞我一下子記不住，怎么辦?
　　 T: You can remember some words which interest you most。
　　 （于是，小組里的同學把自己所找到的名詞，用星號標出來，以示他們喜歡的程度。并且相互問，What are your favorite clothes?）
　　 T: You can find some rules or laws among the words. It will help you to remember them.(學生們展開討論：這些詞有什么規律？很快，有的小組發覺“under”是表示內衣方面的，而“over”表示外衣方面的，有的小組發現很多跟服裝有關的名詞都以復數形式出現。當學生發現這些規律之后，老師大大地進行表揚，表揚他們能相互學習，并鼓勵他們繼續這樣做下去。)
　　 T: Can you find a more vivid way to remember the words which you have found?
　　 同學們通過各種形式的圖形把這些詞具體化。通過認真而且激烈的討論，讓學生自己找出規律，并用形象的方式加以記憶。這樣做，能培養學生的合作精神，發揮集體的智慧，取長補短，擴大自己的知識面。
　　 最后，還應該注意到：教師應予以相應的獎懲措施激發學生們的討論正確性，和他們的熱情。同學們之間的討論是彼此幫助的，彼此有益的，讓所有的孩子都張開嘴，讓每一個學生都體會到討論的成就，才是每位教師深思的。總之，課堂討論是提高學生英語學習能力的有效教學策略之一，因為學生在討論時為了證明自己的觀點正確，他們的思維會比平時更活躍，他們會比平時更投入。在這種狀態下，他們掌握知識的技能更精確、更熟練，思考問題會更敏捷、更富有創造性。所以，對于想要提升學生英語運用能力并協助他們解決在傳統英語課中經常遭遇到的問題的教師，課堂討論的方法值得嘗試和推薦。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王曉真.用互動教學法提高學習英語的興趣[J].國土資源
　　 高等職業教