透視音樂新課標

　　 《音樂課程標準》強調以審美為核心，以培養學生的興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，提倡學科綜合，完善評價機制。筆者通過學習與實踐，對新課程標準有了一定的認識。
　　 一、建立和諧的師生關系
　　 新課程強調教學過程是師生交往、共同參與、共同發展的互動過程，也就是說教師與學生之間要實現零距離，教師必須走進學生中間去，多從學生的角度去考慮問題，使他們在一種愉悅、寬松的精神狀態下學習，培養他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論的個性品質，保護其自尊心，激發其自信心，使他們形成積極的人生態度和豐富的情感體驗。在一節以器樂為主的音樂課上，離下課還有幾分鐘，同學們都在聚精會神地用口琴練習吹奏歌曲《綠葉》，這時一只五彩蝴蝶悄然飛到了教室的窗臺上，幾乎在幾秒鐘內，所有學生的目光都被吸引，并竊竊私語。于是，我微笑著說：“同學們，你們剛才動聽的口琴聲把蝴蝶都吸引過來了，想看蝴蝶并保證課后認真練習、爭取能背吹的舉手?！蓖瑢W們齊刷刷地舉起了小手。我很滿意學生的誠實，也相信他們的承諾。見我同意了，同學們心中一陣狂喜，又怕驚跑了蝴蝶，便躡手躡腳地圍過去……下課鈴聲驚跑了蝴蝶，學生們拿起口琴吹了起來?？梢姡處煂Υ龑W生應多一分理解和信任，才能與學生融洽相處。
　　 二、采用新穎的教學方式
　　 新課程標準強調，音樂教學應構建一種讓學生積極參與、主動發現、師生互動、富有個性的教學過程，強調自主、探究、合作的學習方式，讓學生真正成為課堂的主人。例如：在欣賞《戰馬奔騰》時，我先播放中央電視臺錄制的兒童舞蹈《戰馬奔騰》，同學們看得很專注，時而緊張、時而舒展，似乎進入了內蒙古大草原那熱烈奔騰的騎馬場面。再來欣賞《戰馬奔騰》時，課堂氣氛非常活躍。有模仿拉二胡的、有學騎馬的、有的不知不覺哼出了主題音樂……欣賞第二遍時，我要求同學們靜靜地聽，而后交流欣賞所得。孩子們滔滔不絕地把戰馬嘶鳴、沖鋒陷陣、頑強格斗的場面描繪得淋漓盡致，而一個個疑問更是激起了思維的火花：“老師，我知道二胡是用來拉的，琵琶是用來彈的，怎么里面出現了用手指彈的二胡？”“我知道有位著名的二胡演奏家叫阿炳，他的二胡曲《二泉映月》非常有名，這首《戰馬奔騰》又是誰創作和演奏的呢？”“民族樂器除了二胡、琵琶、笛子外，還有哪些呢？”……教師如能留給學生廣闊的思維空間，讓學生親身參與自主體驗，那么想象和創造便水到渠成，音樂欣賞課再也不是死板的“一言堂”了。再如：歌曲教學過程中藝術處理是非常重要的一個環節，按傳統的方法往往是教師對歌曲進行分析、藝術處理，提示歌曲的情緒、力度、音樂的變化等，學生則按老師的提示被動地、機械地演唱歌曲。這樣就談不上情感的投入，壓制了學生學習的積極性和主動性，扼殺了學生的想象力和創造力。只有將歌曲的藝術處理權交給學生，讓學生在活動中認真體驗歌曲，學生才能激情歌唱；只有讓學生充分地表現對音樂的感悟，才能激發學生展現美、創造美。
　　 三、提倡多門學科的綜合
　　 新課標淡化了學科的界限，強調在音樂教學上應與多個藝術門類兼容互通，甚至可以打破學科界限，同非藝術學科連接，進行更廣泛的綜合，保證學生全面均衡、富有個性的發展。這不但有利于學生創新精神的培養，有利于學生音樂素養的提高，而且是音樂本質特征的體現，是人文精神和素質教育思想的體現。如教低年級同學進行節奏創作時，可以融語文、音樂、美術學科為一體。在一堂音樂課上，我憑借古詩《靜夜思》讓學生創作節奏。我學著古人的樣子邊吟誦邊問學生：“同學們，古詩是中華民族的文化瑰寶，它和音樂藝術有許多相通之處，你發現了嗎？”經過一番熱烈討論后，學生知道了古詩跟音樂一樣也有節奏感。“對，就像這首《靜夜思》，我們可以用多種節奏來朗讀，請大家試一試。”學生的創作熱情高漲，紛紛念起來。
　　 這時，我再引導學生讀出強弱變化，使它更具有音樂性。在對學生們多姿多彩的創作給予肯定和鼓勵后，我進一步引導：詩歌和音樂都很美，都表達了一定的意境，這意境還可以用繪畫或音樂劇的形式表現出來。于是，我邊放音樂邊讓學生自由創作繪畫，然后將學生分成四大組，通過分組創作、排練，把《靜夜思》以音樂情境劇的方式表現出來，并利用學生創作的畫作背景。這樣，通過音、詩、畫的有機融合，學生在興趣盎然中提高了音樂創造力。音樂與各學科有機結合，能夠融趣味性、知識性、科學性于一體，充分激發學生學習音樂的興趣。
　　 四、建立新的評價體系
　　 評價是新課程的一個重要組成部分，它必須貫穿于教學活動的每一個環節。我們不應只注重學生的學習結果，而應重視學生的學習過程和學習態度。新課程的評價就是要關注每一位學生，就是要促進每一位學生的發展。在新課程實施中，建立一套新的適應新課程需要的教學評價體系，非常迫切和必要。
　　 （1）發展性評價。發展性評價指的是教師不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的提高。
　　 （2）多元化評價。指的是評價主體和評價內容的多元化。評價主體的多元化，包括教師的評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等；評價內容的多元化要求教學評價既體現共性，更關心學生的個性，既關心結果，更重視過程。
　　 （3）全面性評價。指的是教學評價必須全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。
　　 新課程的改革，是時代發展的必然。作為一名音樂教師，應在新課程改革的浪潮中不斷進取、不斷探索，使每一位學生都能在藝術的天地里健康快樂地發展。
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