語文課程評價方式的改變

　　 摘 要：反觀新課程語文實踐，評價方式顯然是滯后的、弱化的、簡化的。書面考試依然有增無減，教師仍然將書面考試作為評定學生成績，反饋教學效果，提高教學質量的有效手段。學生從入學開始，就要經歷大大小小無數次考試。這種 “以考定教”“以考統學” 應試教育的格局，無疑是有悖于語文課程標準要求的。大力推進學生評價方式改革，將過程性評價和終結性評價結合起來，最終對學生的學習狀態和學習成果作出較之以前更為科學合理的評價結果，這必將對語文教學和學習起到積極的引導作用。
　　 關鍵詞：語文課程；評價方式；過程性評價
　　
　　 隨著語文新課程實施進程的不斷推進，單一的狹隘的課程評價也應有所改變，我們目前采用的語文課程評價方式還不夠完善和成熟。按照新課改的精神和要求，大力推進學生評價方式改革，必將對學校的語文教學工作起到積極的促進作用。我們知道，評價方式不僅僅是對學生知識掌握程度的一種測驗、評價和反饋，在更為重要的意義上，它還直接對教學工作起到不可忽視的導向作用。新課程下的評價方式遵循發展性評價的理念，致力于構建學生發展性評價體系，更為注重對學生在學習中所表現出的態度和情感，將過程性評價和終結性評價結合起來，最終對學生的學習狀態和學習成果作出較之以前更為科學合理的評價結果，這必將對語文教學和學習起到積極的引導作用。這種評價方式改革，為扭轉目前語文教學現狀提供了一條新路，在不斷實踐、不斷總結、不斷改進的基礎上，新的評價方式應該能為我校的中職語文教學作出更大的貢獻，從而引領語文教學向健康良性的方向發展。中職一年級新教材給我們提供了更廣闊的空間，提供了一種更易激發教師創新意識、教學靈感的寬泛的載體。結合新教材的實施，針對學生的實際情況，我們備課組的老師在學校各級領導的大力支持下，充分挖掘新教材在檢測評價學習中的價值和作用，體現課程標準的要求，做了以下嘗試。
　　 一、豐富自主的課堂評價模式
　　 以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價，現在學習評價成了學生生活中最重要的評價。
　　 在教學中教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。學習評價為學生的發展服務，增強了學生主動發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。“評價不應該在一天結束時才由教師和校外檢查人員進行，而應該是雙方參與進行的一項活動。”“評價應該成為自然的學習環境中的一部分”“應在個體參與學習的情境中輕松進行”。為把學生的主體性落到實處，并將評價貫穿于學生學習活動的始終，我們把自主評價模式運用在教學實踐中。這種評價，首先要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態，即是在課堂的學習過程要具備一種讓學生有自我評價的氛圍。也就是說，教師角色要轉換，課堂上師生民主平等、寬松和諧，學生可以評價自己的長處和不足，評價學習材料和學習過程。對同一內容，不僅可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。對同一內容，不僅可以讓多位同學評價，還允許一位同學作多次評價，從中體驗成功的樂趣。其次要拓展評價的時空。第三是幫助學生在學習過程中學會總結與反思。古人說，吾日三省吾身。現行的教學中，許多教師的教學評價，確切地說對學生學習的評價單一地寄于單元測試、期中期末考試，以分數論“英雄”。方法簡單、片面，其不能全面客觀地評價學生之真實。所以，我們大力提倡在學習過程中讓學生自己來總結、反思自己的學習情況，教給學生自我評價的思路與方法，實事求是、科學地分析評價自我，在分析聽課、分析作業、分析習慣、分析思維等學習過程展示的過程中學會分析、學會評價，逐步養成自我評價的習慣，從而不斷地調整自我、更好地把握自己。在學生回顧總結自己的學習過程時，我們不必強調一種形式，而是要注重學生對自己學習成績、能力水平的客觀認識，倡導自己和自己比，進步就是成功，激勵學生的內在動因。從課內延伸到課外，從校內拓展到校外，使學生通過自我評價、自我總結、自我教育，在個體或集體的動態發展中，不斷完善自我。
　　 二、加強對考試的改革，對命題的研究
　　 （1）開展以定性與定量相結合的評價改革。評價在課程實施中發揮著重要的激勵導向和質量監控作用。根據新課程標準，學生“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測試，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生在真實的、動態的情境中對知識的掌握和應用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、溝通交流、合作學習、觀察能力、創造精神等，我們創造了多種多樣的方法，檢測充分體現課內學習與課外學習相結合，寫作知識與操作知識相結合，學習成績與學習方法相結合，既注重知識的學習，又注重能力的培養和思想的教育。力求評價指標多元化，評價方式民主化，評價機會多次化，評價內容合理化。在評價時，采取學生自評、學生互評、小組評、教師評相結合的形式，摸索出一套適合本學校實情的考評方案。
　　 （2）加強變式測試，注重能力立意。以《課程標準》為依據（而不僅僅以教材為中心）進行命題，通過增加規律探索性的問題，來考查學生分析問題、解決問題的能力。每一次檢測，試卷中的不少題目學生在平日都未接觸過，目的就是讓學生明白并不是講什么考什么，而應該在平日的學習中更加注重思維方法和解決問題方式的積累。這也是新教材改革所提倡的。
　　 三、新的教學評價帶來的變化
　　 （1）學生學習語文、參與語文活動的興趣空前提高。語文評價方式的改革，使師生擺脫了圍繞少數重點篇目做文章、兜圈子，使語文教學之路越走越窄的“圈子”，把教與學的重點轉移到多讀多寫，合乎語文教育規律上來。語文新課標的實施為學習者創設了條件，名著欣賞與詩詞背誦活動、課外閱讀使學生從語文學習的狹小天地里沖出來，踏入浩瀚的語言文化的大世界。現在課堂上，學生的知識來源于三方面：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動、學習互動產生的新知識。誦讀欣賞、口語競賽、開發研究性課題等語文實踐活動，為學生搭建了自我鍛造、自由發展、展示風采的舞臺。
　　 （2）教師與新課程一起成長。新的教學評價改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作：教師要改善自己的知識結構；學會開發利用課程資源，指導學生開展研究性、探究性學習；創設豐富的教學情境；注重學生的親身體驗；新的教學評價改變了教師的教學策略，由重知識傳授向重學生發展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變。
　　 四、實踐中面臨的困惑
　　 教學評價是一個多元化的體系，我們在考慮每一項評價方法的過程中，都力求其體現《課程標準》的要求，每一項評價方法也顯現出多元化的特點，而多種方法的綜合，其根本目的是改善課程設計，完善學習過程，促進學生的發展。教育評價改革是一個系統工程，需要方方面面的通力合作，在實踐過程中，我們也有許多問題感到困惑。①學校班額較大，在評價時，雖然取得一些效果，但費時較長，教師付出的也較以前多。②過程性評價有利于學生的發展，但為了便于學校評估不得不以分數的形式出現，即使備課組的教師統一商討評估標準，也很難，不可能達到標準化試卷的分值效果。因此，要真正在現實狀態下實施過程性評價仍需進一步學習與探索。
　　 （泰興中等專業學校）