黔江民族中學高二地理新課改紀實

　　 黔江民族中學高二年級的地理新課改，備課組經過反復推敲并結合市教科所的指導意見，制訂了科學、周密的計劃并穩步實施。具體推進情況如何呢？請看實錄。
　　 高2013級是重慶市首廟推行新課改的年級，民族中學高2013級的地理新課改如何穩步推進？又如何與高考有機接軌？
　　 根據《重慶市普通高中新課程實驗學科模塊設置》的要求，高二上學期應完成《必修3》的教學。《必修3》一共3個單元，其中有3個小節為中國地理部分的內容，于是備課組決定先復習《中國地理》。在復習《中國地理》時，我們適當結合、穿插以上三個小節的部分內容，讓知識前后呼應。例如，復習中國疆域遼闊、差異顯著時，我們將《必修3》中 1.1中國的三大自然區、中國的三大經濟地帶提前介紹，加深學生對中國差異顯著的認識，讓差異顯著不只是一句空話，而是實實在在。再如，復習黃土高原時，我們將《必修3》 2.1中黃土高原水土流失的原因、危害和治理提前介紹，加深學生對黃土高原的認識。這樣，在學習《必修3》時，就贏得了時間補充講解一些高考真題，培養學生的分析解題能力，提高學生的高考適應能力，有機地將新課改與高考結合起來。
　　 在教學方法上，我們精選案例，引導學生合作探究，注重培養學生動手能力、分析能力、創新能力。例如，學習黃土高原水土流失的治理時，我們選取案例“陜北綏德韭園溝小流域綜合防治模式”，引導學生合作探究：何為小流域？韭園溝綜合治理采取了哪些工程措施和生物措施？學生通過合作探究，提出：在坡度大于25度的坡耕地退耕還林還草，為生物措施。在坡度小于25度的坡修水平梯田，是工程措施。有同學大膽提出，大力營造經果林，既能增加農民的經濟收入，又能有效治理水土流失；在溝谷地帶，修建水電站，既能為當地經濟發展提供能源，又能解決當地的灌溉水源，還能發展水產養殖，更能有效治理水土流失。
　　 地理課堂是傳授地理知識的最重要途徑，民族中學的地理新課改，更重要地體現在地理課堂上。我們改變老師一言堂、學生被動接受知識的傳統課堂模式，以案例為線索，以地圖為工具，充分調動學生的積極性，引導學生合作探究，引導學生讀圖、識圖、繪圖，引導學生將文字描述轉化為地圖，搞清楚地理事物的空間位置和空間分布規律，引導學生將地圖中包藏的眾多知識點、地理特點、地理規律通過觀察、分析轉化為文字。通過圖文的相互轉化，學生的讀圖能力、析圖能力和利用地圖解決問題的能力得到培養并提高。整堂地理課，老師扮演的是組織者、是設計師、也是參與者，學生在課堂上輕松、愉快地探究、討論，課堂上探究的知識課后還回味無窮。過去，地理課是學生最難學、最討厭的學科，現在，地理課是學生最想學、最喜歡的學科。例如，教學等高線地形圖時，我引導學生結合生活實際，了解山頂、山脊、山谷、陡崖、陡坡、緩坡、通視效果等概念，然后鼓勵學生合作探究上述地理事物在等高線地形圖如何表達，學生積極探究，老師巧妙點撥，共同總結出正確結果。然后通過練習讓學生在等高線地形圖上熟悉上述地理事物，完成從物到圖，從圖到物的相互轉化，加深學生印象，培養學生判讀等高線地形圖的能力。
　　 在作業布置上，我們既要求學生完成新課改配套練習，鞏固課本知識，提升解題能力，又補充一些歷年高考題中優秀的材料題。其實，材料就是案例，案例就是材料，將案例與高考題目中的材料相結合，新課改與高考也就自然有機結合在一起了。
　　 我們的新課改推進，還體現在教研上。每周三下午第三節課的教研會上，備課組全體老師積極探討，針對中心發言人提出的課堂設計方案，各抒己見，既談成功獨到之處，又談不足之處，最終合力形成一篇優秀的課堂設計方案。各位老師再結合班上學生實際和自己的教學風格，略作調整，然后貫徹實施。例如，前面提到的穿插中國三大自然區和三大經濟地帶一例，在討論時，有的老師就不太同意，認為打破了教材體系，讓教材變得支離破碎。有的老師就一致同意，認為通過穿插，確實可以將差異顯著講得具體實在。
　　 改革傳統的以分數評價學生，構建激勵性評價，也是我校地理新課改的重要內容。地理課堂上，我們用期待、肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚贊美學生，少批評責怪學生，努力營造出一個和諧、歡快的課堂教學氛圍，讓學生在輕松愉快中增長知識。對那些喜歡學習、敢于質疑、提出不同見解的學生給予鼓勵、賞識；對個別認識能力不足，見解有誤的學生給予鼓勵和引導；對回答不是很正確或稍有錯誤的學生，少批評，多鼓勵。我們改變過去單一看考試分數評價學生的傳統做法，對學生作出積極良好的評價，激發學生的學習熱情，營造良好的師生關系，創設民主、平等、融洽、和諧、相互幫助、相互啟發的課堂氛圍，構建以激勵為主的評價機制。
　　 民族中學高二年級的地理新課改，在摸索中前進，在前進中摸索，最終一定會闖出一條通往成功的大道。
　　 （黔江民族中學）