實驗探究教學對學生能力的培養

　　 為把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。在化學教學中常用的探究主要有兩種形式，一是實驗探究，另一種是調查、討論等活動。在這兩種方式中，化學實驗探究是高中化學新課程實驗教學的重要組成部分，是化學教學中學生最主要的學習方式。
　　 在實驗探究時，學生綜合運用所學的化學科學知識與化學實驗技能，實踐科學過程與科學方法，不斷提高自己的科學探究能力，提高科學素養。化學實驗從原來單純訓練學生技能的載體，成為了學生的一種學習方式和必須學習的課程內容。化學實驗能幫助學生正確認識物質及其變化規律，是發展學生能力、培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。它對學生的能力培養，體現在以下幾方面。
　　 一、在實驗探究中充分發揮學生的主體作用，培養學生實驗設計能力
　　 “實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，在教學中應充分注意到每個學生的個性，放手讓學生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進行獨立探索，真正體現學生學習的“自主化”，使學生真正成為學習的“主體”。在足夠的時間和空間范圍內，強調學生“主體”的自主學習，努力構建“新”的課堂學習模式，把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都有較充裕的時間去思考、去探索，由學生自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在獨立探索的基礎上適時展開討論辯論，增大合作交流的機會和空間，既增強學生的合作意識，又拓寬了信息交流面。學生通過了解彼此的觀點、思維模式、探究的方式以及自己的反思，不斷補充完善，使他們對知識的理解更完整、更全面，對知識的掌握更完善、更到位。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。學生在應用所學化學基本原理和基本操作技能解決化學問題的過程中，可以通過設計實驗，進行科學探究，親自感受實驗探究成功的樂趣。同時，又可以學習和豐富自己進行科學研究的方法和手段，加深對科學本質的認識，提升科學素質和實踐能力。
　　 二、在實驗探究中培養學生的學習興趣，優化實驗方案的能力
　　 作為中學化學教師， 應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，有效地提高學生的學習興趣。實施“實驗探究教學”模式是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“實驗探究教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示氫氧化鋁分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
　　 實驗教學過程中，要鼓勵學生積極參與，啟迪學生思考，和學生一起討論實驗中的問題，引導學生自己去發現、辨析、理解、創新，一步步把問題引向深入，使學生始終處于“思考——觀察——探索”的狀態。如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。這可以讓學生為順利做好實驗做好充分的知識準備，學會獨立完成實驗設計，優化實驗方案，培養學生良好的實驗習慣和態度。
　　 三、在實驗探究中充分挖掘學生的潛力，培養其實驗評價及創造性思維能力
　　 “實驗探究教學”模式能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。
　　 在實驗探究教學中，引導學生確立正確的實驗方案評價標準：原理清晰，安全可靠；操作簡單，現象明顯；節省時間，節省藥品；綠色一體，創意完美。在探究實驗中獲得的評價能力的提高，促使學生更理性地設計實驗方案。以前作業中經常出現的“加入氧氣用點燃的方法除去混在二氧化碳中的CO”，和“通入酸性高錳酸鉀溶液以除去甲烷中混有的乙烯”等想當然的幼稚錯誤，開始明顯減少。精益求精、追求完美，已逐步成為學生實驗設計共同的核心理念和價值取向。
　　 （晉州市職業技術中學）