走進生物新課改

　　 過去上課的模式是老師講，學生聽，老師問，學生答，學生跟著老師學。而新課程標準則要求我們要改變學生的學習方式，即由過去被動、機械、僵化的學習變為主動、合作、探究式的學習。如何實現這一轉變呢，我認為關鍵是要把課堂真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而要變成學生的組織者、引導者。在此，我談談自己生物實驗課程教學的一些做法。
　　 一、正確確定教學目標
　　 生物實驗課改革的目的就是要立足于素質教育，立足于學生的終身發展。我認為，生物實驗技術教學課程的主要目標應該是培養學生的學習興趣和提高學生的研究能力。因此，在生物實驗教學的過程中，要努力使學生通過實驗操作課程的學習，更加重視實驗，以更高的激情和積極探究的姿態，以科學的精神，廣泛地參與社會生活，在注重基礎知識與基本操作能力的同時，更注重學生對方法的領悟與運用。
　　 二、適當拓展教學內容
　　 作為新課改的先行者，不僅要熟悉新課改的要求，努力挖掘教材的深度，還要通過適當的拓展，豐富教材的內容，認真指導學生上好生物實驗課，以實現教學目標。例如：我在講《探究溫度對酶活性的影響》這節實驗課時，在講清實驗的目的及方法后，指導學生討論了這樣幾個問題：“為什么要進行這樣的實驗設計？”“你在實驗中有什么體會？”“你還有什么更好的實驗設計方法？”“本實驗為什么不能使用斐林試劑”等。這些具有探究性的問題，充分調動了學生的積極性，把課堂氣氛推向了高潮，取得了很好的教學效果。如果教師僅僅是“教教材”不深挖教材，不拓寬內容，不把教材知識與學生的實際緊密聯系起來，那么學生就不會有學習的興趣，也就不會進行探究性學習。
　　 三、引導學生提出問題
　　 “學貴有疑。”無論是現代教育理論還是新課程改革，都指出促進學生學習的根本原因是問題的存在。這就要求我們教師，要將學習的內容以問題的形式呈現出來，指導學生在這種積極主動的學習方式中去思考、去探究，在探究問題的過程中不斷地領悟，進而激發起學生強烈的求知欲，促進學生思維的發展，使每個學生都能在原有的基礎上得到更大的發展。在生物實驗課的教學中，要引導學生提出問題、進行探索性研究，使學生成為知識的發現者。這就要求教師，要充分相信學生，放手讓學生自己去發現問題、研究問題，真正突出學生的學習主體地位。
　　 新課改理念中強調“教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生的自我發展。著力倡導研究性學習，在學生不斷提出問題、不斷探究的過程中主動建構知識，激發學生的高水平思維。實驗課正是提出問題、創設問題的情境，使學習任務與解決問題相結合，在問題情境中，重在培養學生創新精神和實踐能力，力圖促進學生學習方式的變革。力求引導學生自動參與探究的過程，在勤于動腦和動手中，捕獲新知識。生物新課改正是依據這種核心，提高學生生物科學素養。以問題活化教學過程，以問題展現教學目標，沿著“問題”的深化、拓展，引導學生在問題情境中開展學習。
　　（承德縣第一中學）