主體探究三段式教學模式與生物教學

　　 如何搞好生物課堂教學，是生物教師面臨的一個重要課題。新的課程理念提出要求：面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習；要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展；要求處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究、總結、表達、交流，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
　　 主體探究“三段式”教學模式，讓我的生物課堂教學更科學。主體探究“三段式”教學模式包括三個階段：課前參與、課上研討、課后延伸。
　　 jbTu8pvvuWC4DR6BEPhHXw== 課前參與包括教師的課前參與和學生的課前參與。教師的課前參與即備課，備課是教師的“家常便飯”，是上好一節課的關鍵，但真正備好一節課并不那么輕松容易，教師要投入很多精力。學生的課前參與是通過觀察、搜集、查閱、小組合作交流等為本節課積累要研究的素材和問題。我在講《水中生活的動物》時讓學生回家認真觀察鯽魚，了解鰭的特點和作用，并通過和家人交流、查詢資料了解鯽魚的生活習性等。在講《種子的萌發》時，對于農村的孩子來說，自己種下大豆、花生、玉米等種子嘗試了解種子萌發的環境條件是很容易的事情，這可以探究種子萌發的環境條件：水分、溫度、空氣。
　　 課上研討就是通過師生互動、生生互動進行交流合作共同研究問題，得出問題的結論，在教師的主導下體現學生的主體。課上研討就是把課前參與中發現的問題、搜集的素材、看到的現象、準備的材料等等都拿到課堂上來一起交流、實驗、分析，通過小組合作得到共識，找到答案。教師在課上研討中就是導演，學生就是演員，要使每一個演員都有激情，都表演出色，教師就要有技巧和方法。在講《血液》里的血細胞時，我讓學生在家找了幾塊白紙板，在上面分別畫了較大的紅細胞、白細胞、血小板并按形狀剪下來，再找三條寬一點的松緊帶，把這三種血細胞做成了三個頭飾。在課上研討中，我讓表演紅細胞的學生戴上紅細胞頭飾，通過表演講述了紅細胞的特點和作用，或者三人各戴頭飾合作表演一個小品。學生在娛樂中學到了知識，而且終身難忘。
　　 課后延伸也就是課后作業，但不是簡單地做練習。一堂好的生物實驗課，不僅要值得學生經常回味，而且要留給學生廣闊的思維發展空間。傳統的方法就是做幾道強化鞏固性練習，太單調、枯燥、乏味，應付了事。在講《水中生活的動物》時我布置了兩個作業：①回家認真觀察看看什么鰭是奇數的？什么鰭是偶數的？②除了課本中的水生動物，還有哪些動物是水生的？通過資料或網絡查查看。上面的作業可以兩三個同學就近結組進行研究，下節課匯報交流。這樣的作業，學生積極性很高。實踐證明，下節課調查時完成得很好，很積極。
　　 教學就是一門藝術，教師就是藝術家。教學就是一部電視劇，教師就是導演。要想讓每一集電視劇都很精彩，教師就要不斷地研究、學習，才能不斷地創新。
　　
　　（唐山市豐南區第四中學）