課堂教學中的特色化學語言

　　摘要：課堂上的特色化學語言能夠使課堂充滿生機，它具有“感染性、形象性、幽默性、有文采”的特色，可通過巧用修辭、借助文學語言等方式逐步形成。
　　關鍵字：化學語言；化學課堂教學
　　文章編號： 1005–6629(2012)4–0009–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
　　
　　課堂教學中的特色化學語言，指的是在化學學科教學中所使用的具有獨特風格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現教師個人執教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學生自然就會聯想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學課堂上的特色語言。
　　 1 研究特色化學語言的原因
　　從美學原理看，化學中充滿著美：天然晶體彰顯著化學的自然美，化學語言表現出化學的形式美，物質結構透露出化學的結構美，化學反應展現著化學的變化美，衣食住行反映出化學的實用美。研究特色化學語言就是要讓化學美在課堂上充分體現出來。
　　從學習原理看，學生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學概念與原理，學生如果沒有較強的內驅力和一定的注意力，就很難學好。使用化學特色語言，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
　　從教學行為看，教師對教學變量的控制很值得關注。教學需要讓學生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態，也要根據課堂生成的問題，合理調節課堂的興奮點。而當課堂比較沉悶時，使用謎語等化學特色語言可以起到調節氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應”的謎語表示“乙炔”。
　　 2 特色化學語言的特征
　　2.1 感染性
　　語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內容知識，也要恰如其分地表露深蘊于教材之中的情感。
　　例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看。”這樣看似低調的處理蘊藏著規范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態度，這種認真的情緒勢必會感染學生。
　　2.2 形象性
　　教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調節學生注意的穩定性。
　　例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了。”
　　從生理學和心理學角度講，學生在學習過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學習興奮的高潮，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數同學開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學語言可產生明顯的作用。
　　例如，在學習膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學們會心地笑了。
　　2.4 有文采
　　學生在化學課上聽到有文采的教學語言，就會感覺非常享受；如果能把學生引導到一個新的高度看化學，則是一種教學上的大氣。
　　例如，在《化學平衡》的第一課時即將結束時，我是這樣講的：“請同學們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風起，周郞便起兵。”同學們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復習了化學平衡的概念，后兩句為學習化學平衡移動做出了鋪墊。
　　然后我又用下面一段語言作為課堂的結束語：
　　“平衡不單單是一種化學思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態平衡；軍事專家說，世界的多極化發展是在構建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學上的對立統一規律。”
　　 3 特色化學語言的形成
　　形成特色化學語言，需要教師有扎實的專業功底、靈活的教學機智、較好的人文素養、對學生的滿腔愛心、對社會熱點的關注，同時也要注意對課堂機智的積累、學習。
　　3.1 巧用修辭
　　在教學中，可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、反語、比擬等修辭方法，創造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。例如，對于汽車產生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉啊！它哪里知道，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽。”
　　3.2 借用文學語言
　　化學課堂上借用文學語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結白磷性質時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學生的主動參與。
　　3.3 形象類比法
　　使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質離子，當然也要洗滌了。”
　　3.4 借鑒廣告語
　　許多廣告用語是學生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節約每一滴水”等廣告語。在學習乙醇時，可借用廣告語對學生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
　　3.5 諧音轉化法
　　利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應的概念教學中，為了幫助同學們掌握“化合價升高——失電子——發生氧化反應”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升—失—氧）。在學習鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學生立刻就記住了。
　　3.6 口訣總結法
　　化學教學中許多知識點的總結或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優化知識結構，幫助學生記憶。例如，對于酯化反應，可總結為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精。”又如，對于實驗室制乙烯，可總結為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水，反應類型是消去。”
　　3.7 編擬化學謎語
　　編擬或積累一些化學謎語，在必要時靈活使用，對于調節課堂氣氛也有很好的作用。如在學習硝酸的性質時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學生猜一反應。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數同學的答案是“Cu與濃硝酸的反應”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應”。這種處理方式使得學生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應的差異。
　　3.8 積累課堂機智
　　課堂上的教學機智是靈感的閃現，積累下來也是一筆財富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發生取代反應。”學生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發生取代反應。
　　形成化學特色語言還有許多方法，如借用網絡語言、流行歌曲等，在此不再一一列舉。
　　筆者多年的教學表明，課堂上適時適度地使用特色化學語言，可以引導學生喜歡化學、熱愛化學、研究化學，提高學習化學的內驅力。課堂上的特色化學語言是有色彩的、有感情的，對于學生人文素養的培養、創新意識的提高也有很好的促進作用。同時，和諧的課堂氣氛，積極的教學情境，能夠有效地提高學生的思維品質和課堂教學的效果。