情景式教學在中學化學教學中的應用探究

　　摘要：重點結合教學案例探討了情景式教學在中學化學教學中的應用，強調通過問題情景、階梯情景、判斷情景、探究情景和應用情景的設置，幫助學生理解學習內容，促進心理機能的發展。
　　關鍵字：科學探究；情景設計；情景式教學；化學教學
　　文章編號： 1005–6629(2012)4–0011–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
　　現代學習理論認為，學生的學習與學習情景有著密切的聯系。情景有兩層含義，一層是指景物、場景和環境；另一層是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以喚起學生的情景體驗，從而幫助學生理解學習內容，并使學生心理機能得到發展的一種新型教學模式。
　　知識是情景性的，是在不同的情景中被個體重新建構并獲得意義的。同時，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求在不同的情景中進行具體的思維和行動，能夠運用所學知識來解決實際問題。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先精心的教學設計，也離不開教師在學生協作過程中畫龍點睛的引導。因此，創設一個有利于學習者進行探究、建構的“學習情景”是現代教學過程的基本要求。
　　以下通過典型案例分析，剖析如何在中學化學教學中不同階段應用情景的思路與注意點，以促進學生在協作與討論中實現對知識、方法等合理建構。
　　 1 課題引入，設置問題情景
　　新課引入猶如戲劇的“序幕”、樂曲的“引子”，起著集中注意、醞釀情緒、滲透主題、將學生帶入良好學習狀態的作用。引入要能激起學生的學習動機，明確學習目的、要求，使學生產生主動學習的愿望，為學好新知識創造良好的前提。
　　在新課引入時引用情景素材能創設神奇美妙的教學情境，激發學生興趣，啟迪學生智慧，必然會起到事半功倍的效果。具體來說，可以用生動有趣的故事，也可以用日常生活中需要解釋的現象、簡單的小實驗、爆炸式的新聞等情境素材來激發學生的興趣，引發學生的求知欲，為講授新知識作好鋪墊。
　　例如，在進行“Fe的化合物”的教學時，我事先用KSCN溶液在紙上作畫并晾干，然后在紙上噴灑FeCl3溶液，就立刻出現了紅色美麗的畫面。雖然學生在初中接觸過向用酚酞寫過字的紙上噴灑氫氧化鈉溶液會再現紅色畫面的現象，但對于此現象仍然產生出非常濃厚的興趣。這種魔術式的課堂導入一下子抓住了學生興奮點，使我很自然地過渡到鐵的化合物性質的講解中。
　　 2 難點化解，設置階梯情景
　　在教學難點的處理上，設置階梯式的情景能讓學生嘗到自己“踮起腳尖摘蘋果”的甜頭，從而提高學生學習的積極性。興趣濃了，思維自然也就活了。教師可以巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，設置深入淺出的情景，通過精心設置系列問題形成問題組，層層深入，在學生的討論中把問題逐步深化，促使學生深入，達到優化認知結構和能力結構，提高情商指數等目標。
　　例如，在“鹽類的水解”教學中，讓學生根據實驗現象，結合課本，分析鹽類水解的實質，指導學生對難點進行分解分析。具體而言，可以設置如下問題組：（1）在醋酸鈉溶液中存在平衡體系嗎？溶液中有哪些離子？這些離子能反應嗎？（2）氫離子與氫氧根離子的結合構成了水的電離平衡的逆反應，氫離子和醋酸根離子的結合會對水的電離平衡產生影響嗎？產生了何種影響？（3）氫離子和氫氧根離子的濃度還相等嗎？這樣可以通過化整為零的方法，將問題進行分解，有利于學生的學習。該問題情景的設計指明了學生思考與討論的方向，使學生在逐步的問題解決中形成對于鹽類水解實質的深層次把握。
　　值得注意的是，在問題組的設計中，教學情景的設計不僅要針對學生發展的現