引而不發讓學生升華學習經驗

　　摘要：要讓學生學會學習，注意引導學生升華學習經驗。“升華”包括：讓學生用實踐經驗取代膚淺的表象經驗；讓學生的感性經驗上升為理性經驗；讓學生的個別經驗上升為類別經驗；讓學生的方法經驗上升為策略經驗；讓學生的消極經驗上升為積極經驗；讓人類的歷史經驗化為學生的個體經驗。教師可以通過學案，將人類的歷史經驗通過有關背景知識介紹給學生。
　　關鍵字：學案設計；學習經驗；乙酸丁酯；化學教學
　　文章編號： 1005–6629(2012)5–0032–02 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
　　僅僅記錄課堂學習知識和提供練習題的“學案”并不能稱之為真正的學案，真正的學案能夠有意識地提供背景知識，滲透解決問題的方法，真正的學案是能有效地促進學生自主學習的。
　　在設計了“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案并實踐后，反思設計學案的過程，我認為：要讓學生學會學習，在編制和使用學案時要注意引導學生升華學習經驗。
　　 1 讓學生用實踐經驗取代膚淺的表象經驗
　　我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學實踐中發現，雖然大多數學生在課堂上能夠理解教師對該反應裝置設計原理的闡述以及對反應條件選擇的分析，但很少有學生能夠主動將乙酸丁酯的制備條件與學過的溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備條件進行比較，進而自發性地歸納出有機物制備的規律和特點，無法將分散的知識進行系統地歸納和應用，因而在碰到陌生的有機物制備問題時，學生往往不善于將學過的有機物制備的原理應用到新的問題解決中來。
　　照理說，學生在高二已經學習過溴苯、硝基苯、乙酸乙酯的制備原理，不應該出現這種情況。但是在教學實踐中很多學生遇到了這樣的困難，是什么阻礙了學生將已有知識與新問題相聯系，又是什么妨礙了學生養成歸納總結的思維習慣？分析原因發現：在高二的有機物教學中，溴苯、硝基苯制備都是課堂演示實驗，學生沒有動手機會；乙酸乙酯制備雖然是學生實驗，但要求也僅限于對實驗裝置的組裝及實驗現象的觀察，沒有對分離提純提出動手操作的要求。這樣，學生原先形成的經驗是通過觀察、記憶形成的表象，沒有經過思考和操作形成較深的印象，因而比較膚淺，容易消退。真知是從直接經驗發源的，通過該學案的實踐，可以發現，當學生親手完成了乙酸丁酯的制備和凈化時，即用實踐經驗取代膚淺的表象經驗之后，對于分離提純中涉及到操作遇到的問題能夠很順利地解決。針對這個原因，在今后高二教學中應注意增加學生的實踐機會，可以為學生順利完成乙酸丁酯的制備及凈化實驗設計打好基礎。
　　 2 讓學生的感性經驗上升為理性經驗
　　感覺到了的東西，人們不一定能夠理解它，而理解了的東西卻能更深刻地感覺它。僅僅讓學生增加感性經驗是不夠的，還要注意引導他們把感性經驗上升為理性經驗。這就需要通過思考，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，形成概念，并且運用概念進行判斷、推理等等，以至于形成比較完整的理性經驗。
　　思考和討論是實現感性經驗向理性經驗轉化的重要手段，大部分的學生是很難自覺地通過思考和討論來完成這一升華的過程。因此，在高二做過有關實驗之后、在高三“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”教學之初，引導學生回憶、思考、討論溴苯、硝基苯和乙酸乙酯制備實驗是非常重要的。教科書礙于篇幅的限制，僅僅對乙酸丁酯制備實驗進行了討論，這就錯失了引導學生學會歸納、演繹有關規律，從感性經驗上升為理性經驗，通過實驗建構、鞏固有關知識的機會。
　　而在本學案中，設置問題引導學生回憶高二曾經學過的3個有機合成實驗；引導學生通過翻閱教材，回憶并總結3個有機合成實驗的特點，能使學生在完成學案設計的過程中自主地完成學習，由表及里地對有機物合成條件的選擇規律和提純方法進行深入地思考和討論，將零散的知識系統化，從而使學案能夠為學生的建構性學習活動提供必要的支架。
　　 3 讓學生的個別經驗上升為類別經驗
　　個別實驗所獲得的感覺材料總是帶有特殊性，對于一般規律而言往往是零碎不全的，不一定符合實際，只有對多個同類實驗進行總結，才能得出正確的理性認識。而且，只有通過多次實踐，使產生的感覺和印象反復多次，才會使學生的認識發生突變（即飛躍），形成概念、形成理性認識。
　　對多個同類實驗進行總結所得到的經驗是類別經驗，不是個別經驗，類別經驗比個別經驗更加可靠，更能反映本質問題，其適用范圍也更廣。因此，應該注意讓學生的個別經驗上升為類別經驗。學案可以有效地引導學生自覺地完成這一過程，我在“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案設計中要求學生歸納“當產品的沸點高于原料沸點時，有機物制備有什么特點？反之如何？”以及“產品除雜的原則及分離提純的依據”，“對于可逆反應，在生產中如何提高產率”等，就是出于這種考慮。通過積極思考，學生意識到了反應物與產物的沸點高低是決定裝置選擇的重要因素，就能根據學案所提供的材料主動地將規律應用于新問題的解決中得出“先制備，后提純”的正確決策。在討論乙酸丁酯提純方案時，學生很容易將硝基苯的提純方法遷移到乙酸丁酯的提純上來。這個過程有利于引導學生深刻體會解決有機合成問題的一般思想和方法。
　　 4 讓學生的方法經驗上升為策略經驗
　　在科學方法的內部結構中，認知策略處于核心的地位，它體現科學活動的指導思想，決定各種科學方法的主要差別，是科學方法的精髓所在。恰當的策略是產生有效科學方法的前提。所以，讓學生具有設計實驗的策略經驗，是實驗教學的重要任務和成功的竅門。對方法、思路等進行分析、比較、歸納，則是使學生的方法經驗上升為策略經驗的有效途徑。
　　“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案導言部分的一段話：“在今天的學習中，你們有機會親手合成帶有水果香味的香精——乙酸丁酯；更重要的是：有機會通過比較這幾種有機物質的合成，親自發現有機合成實驗有什么特點、除雜提純的原則以及如何得到又多又好的產品，并學習自行設計乙酸丁酯制備裝置及凈化操作步驟”不但提示了實驗的策略，還進行了活動的定向。
　　 5 讓學生的消極經驗上升為積極經驗
　　人們在經過失敗之后，從失敗取得教訓，使自己的思想符合于客觀規律，就能變失敗為成功。從這個意義來說，實驗失敗也是一種教學資源。一旦找出失敗原因，找出成功的關鍵，消極經驗就會轉化為積極經驗。所以，如果學生在實驗設計以及實驗中發生失誤，教師應該正確地處置，引導學生反思設計或實驗過程，找到原因所在。學案中安排的實驗，提供了學生動手動眼動腦的機會，并配以適量的、針對性較強的試題，能引導學生回顧本節課的得失，養成勇于反思的好習慣。
　　 6 讓人類的歷史經驗化為學生的個體經驗
　　在學案的編制中，我還發現學案是向學生展示人類歷史經驗的有效載體。一切真知都是來源于直接經驗。但人不能事事直接經驗，事實上多數的知識都是間接經驗的東西，這就是一切古代的和外域的知識。人類的歷史經驗經歷了長期的實踐檢驗，絕大多數是正確的、可靠的，是人類的精神財富，其中包括化學學科體系、化學問題解決的科學方法、觀念、態度和情感等因素。充分重視人類的歷史經驗的作用，重視將人類的歷史經驗化為學生的個體經驗，是提高學生經驗水平和豐富程度的有效和快捷的途徑。在教學中，學生沒有時間和精力去了解相關化學知識的背景知識，教師可以通過學案，將人類的歷史經驗通過有關背景知識介紹給學生。但為了避免信息量過大，引起學生厭倦，生動、扼要地編寫好背景知識是一件重要的工作。
　　人們的認識，總是逐步地由低級向高級發展，由淺入深，由片面到更多的方面。只要我們堅持本著讓學生學會學習的理念去編制學案，注意從不同方面適時地升華學生的經驗，就能達到讓學生逐步學會學習的目的。
　　在編制主動性學案的過程中，我經歷了迷茫不知方向，到公開課痛苦掙扎，直到現在樂此不疲地選擇合適的教學內容嘗試設計學案并進行教學實踐。雖然備課比平時多了一份負擔，但在實踐學案編制的過程中，我備課時的習慣發生了潛移默化的轉變，如何從學生的角度思考問題，該教學內容能夠提升學生哪些學習經驗，變成了我備課時首先要思考的問題，對我的自身發展起到了促進作用。
　　在學案的編制過程中也有一些問題困擾我，怎樣利用學案培養學生積極的學習情感和態度？如何更有效地增加學案的選擇性使其更變通、更靈活地解決學生的學習困難？我們還能開發出學案的哪些功能？我相信隨著對學案使用理論討論的深入，經過學案教學實踐的探索，我們一定能夠解決現有的一些問題，將學案促進學習方式優化的功能發揮到最大。
　　參考文獻：
　　[1]吳俊明.沖破傳統模式束縛，積極創新教學模式——再談如何編好、用好學案[J].化學教學，2011，（5）：42~45.
　　[2]王瑤.“乙酸丁酯的制備及凈化實驗”學案設計[J].化學教學，2011，（10）：41~43.