談學生發散思維品質的培養

　　培養青少年具有創造的志向和創造的才干是現代學校教育教學的重要任務。《普通高中語文課程標準》指出：“要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動。”中學語文教學應能促進創造性活動的形成，培養學生的創造性思維品質。
　　從心理學和信息論角度看，創造性思維可分為發散思維和收斂思維。胡倫貴先生在《人的終極能量開發》一書中，把發散思維分為質疑思維、橫向思維、縱向思維、反向思維、側向思維等類型。發散思維訓練是開發智力、克服思維定勢、培養創造能力的好形式。發散思維是創造性思維的主導成分。因此，培養學生發散思維品質對于語文教學十分必要。
　　一、培養質疑的思維品質
　　質疑是創新之始。人的思維有賴于疑難問題的激發，疑難問題是思維的動力源泉。提出問題比解決問題更為重要。語文教學的任務在于不斷質疑，引導學生通過自己的獨立思考，對所學內容進行深層次的認識，才能突破學習中的難點，從而提高分析和解決問題的能力，培養發散思維品質。教師不應滿足于學生對結論的接受，應能夠從學生疑惑處入手，提出能引起學生積極思維的問題，激發學生強烈的求知欲；或鼓勵學生主動求知質疑。
　　如執教《祝福》一文，可設計這樣的問題：1.祥林嫂姓甚名誰？2.她的丈夫祥林死了，人們為什么還叫她祥林嫂？3.她的第二個丈夫叫賀老六，但人們為什么還叫她祥林嫂？4.在被賣出嫁時，祥林嫂進行了出格的反抗，這種反抗精神是否值得歌頌?通過對這些問題的質疑，可以促使學生換一個視角，作多維分析，突破思維定勢的框架，拓寬思路，加深對人物的理解和掌握。
　　二、培養橫向思維品質
　　事物有其多面性、多種視角，同一問題可有不同的答案。其中比較法在于運用知識、探究規律、形成能力，能培養學生橫向思維的習慣，優化思維結構。要讓學生在比較不同類型的事物、內容時，深入研究異同點，以獲得多方面的認識，領悟材料的本質屬性，形成合理有效的思維。
　　如學習魯迅先生的《祝福》后，就可以讓學生將這篇小說同莫泊桑的《項鏈》進行橫向比較。這兩篇小說都是通過對人物、情節、環境的具體描寫來反映社會生活和婦女命運的，它們都不受時空的限制，通過虛構來刻畫人物，揭示社會矛盾；表現手法都相當高明，善于以小見大，以一當十；它們的描寫風格相近，都是善于運用“白描”的手法，而不是濃墨重彩；細節描寫都非常成功，人物刻畫栩栩如生。由于社會歷史條件和文學傳統的不同，兩篇小說之間也存在著個性差異。例如，魯迅以肖像描寫為刻畫人物的主要方式，其中“畫眼睛”最為突出。莫泊桑則把心理刻畫放在很重要的地位。另外，《祝福》采用的是“傳記體”的敘事手法，而《項鏈》只寫了一件事、人生的一個片斷。
　　在語文教學實踐中，引導學生經常運用橫向比較的方法閱讀理解課文，是迅速提高語文綜合能力的行之有效的方法。
　　三、培養縱向思維品質
　　在語文教學過程中，教師應根據學生的心理發展、知識積累、由簡單到復雜、由單一向多元的規律，由淺入深、由易到難地啟發學生思維，使學生樹立發展的觀點、聯系的觀點，透過現象揭示本質。
　　契訶夫的小說《裝在套子里的人》塑造了一個保守、反動，扼殺一切新思想，阻礙社會發展的“套中人”的典型形象，揭示了沙皇專制制度崩潰與瓦解前的垂死掙扎。教學時設計問題要由表及里，縱向深入。可讓學生依次分析下列問題：1.中學希臘文教師別里科夫在衣、行、住、用等各個方面都作繭自縛，他有哪些形形色色的套子？2.別里科夫生活中的種種有形的“套子”，只是他靈魂深處的無形的“套子”的外化，那么這無形的套子是什么？3.教師們和全城的人為什么怕他?別里科夫整天戰戰兢兢，六神無主，他怕的是什么？4.別里科夫這個人物形象的典型意義何在?課文結尾有什么深刻含義？這一系列問題，層層發問，環環相扣，不斷擰緊學生思維的發條，加深對課文的理解，誘導學生的思維向縱深發展。
　　四、培養反向思維品質
　　對某些固有的觀點、方法等取其相對的視角進行思考，求異探究，可以突破原有的知識圈，提高思辨能力。愛因斯坦在論述科學研究時，曾多次提到“反過來加以考慮”、“采取相反路線”。一個問題的認識絕不會只有一種結論，有時甚至有相反的結論。任何一篇佳作，也不會盡善盡美。因此，要引導學生從反面進行設想，異中求新。要善于對思維的結果“去粗取精，去偽存真”。
　　例如寫議論文，成語新解是進行反向思維的好材料。《人微言不輕》《有志者，事不成》《沒有“異想”，哪來“天開”》等文題，都是對成語作合理的逆向思考得到的全新的見解。又如《記念劉和珍君》一文中，就有幾處標點，不符合現代漢語語法規范，如“她就正告我，‘先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章。’”按規定，引號前不用逗號而用冒號，因而要向學生講清在上世紀20年代，還沒有形成系統嚴密的現代漢語語言、語法規則，并引導學生進一步尋找文本的瑕疵。還可以對陳西瀅、楊蔭榆的生平作補充介紹，讓學生對人物作再評價，以培養學生的反向思維的品質。
　　五、培養側向思維品質
　　側向思維是指從外部信息的特征中尋求解決問題的方法。對待問題，不僅可以從正面去研究，也可以從側面去接觸和進攻。因而應注意發展學生的側向思維品質，鼓勵他們積極鉆研，大膽想象、思索，廣泛獵取，克服思維惰性。在課外活動課上請美術老師講繪畫的技巧，會使學生在思維上得到啟發，獲得寫作的靈感。在語文教學過程中進行音樂滲透，對學生作直觀性的誘導和形象化的點撥，對培養學生的智力和能力有很強的輔助作用。
　　如講《孔雀東南飛》一文，由于處于當代社會的青年對當時的背景了解很少，對封建宗法制度和禮教摧殘人們幸福生活的罪惡沒有切身感受，因而缺少主動深刻的思考。而小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》與這首詩歌所表現的主題幾乎相同。雖一為音樂，一為詩歌，但兩部作品的藝術構思卻如出一轍。在教學時，可以播放這首樂曲，讓學生在凄婉哀怨、如泣如訴的音樂聲中，獲得對課文深刻內涵的理解，讓音樂深深地打動他們，激發起創造性思維的浪花。
　　當然，培養學生的發散思維品質的方式，并不止這些。語文教學過程，應是創新的過程。在教學過程中，培養發散思維品質，強化發散思維訓練，讓學生按照自己的理解去解答問題，用超出教材的內容去創造性地解決問題，鼓勵學生的首創性，對于提高學生的思維品質，培養新世紀所需要的創新型人才是十分重要的。
　　參考文獻：
　　①中華人民共和國教育部《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年版。
　　②王榮生《高中語文教學設計》，江蘇教育出版社2010年7月。
　　（作者單位：丹陽市珥陵高級中