基于課堂生成的高中語文教學預設淺談

　　動態生成教學是新課程倡導的核心理念之一，它力求克服傳統課堂教學過分強調預設性所帶來的弊端，摒棄了以往那種固定不變的“教案劇”的上演，使得課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，始終處于一種動態的變化之中，使得課堂教學煥發出生命的活力。但這種課堂教學的生成理念，并不是說不要預設，相反，要求更高質量的彈性而靈活的預設，才能更好地促進課堂的有效生成。
　　那么，高中語文課堂教學如何做好彈性預設呢？下面筆者就實踐中的幾點探索略述如下，不當之處，敬請大方之家批評指正。
　　一、學情預設
　　適合學生的課堂才是好的課堂，師生要共同演繹出精彩的富有動態生成性的課堂，這就要求教師在備課時要學會預設學情。這主要包括以下三點：一是要預設學生的認知水平、知識儲備以及在此基礎上對文本的解讀水平以及可能生成的疑問等；二是要預設學生對于課堂教學內容的情感態度，對文本可能產生的情感點在哪里等；三是要預設課堂教學過程中學生可能出現的情況或產生的問題。這樣教師在學情預設的過程中，站在學生的角度去想，充分地預設學情，就可以用高質量的預設促進課堂的創造性生成。如筆者在備《裝在套子里的人》一課時，思考：分析別里科夫，哪些套子學生能總結出來？哪些學生可能意識不到或者總結不出來？課堂上如何引領學生分析概括出來？學生對文章中哪些地方可能理解不透？需要提供哪些支撐性的材料？這樣提前預設了學生對文本的解讀情況，課下做了大量的準備工作，課堂上對學生學習文本的引領就從容自如多了，學生對文本的理解也會更加深入。
　　二、課堂的主問題預設
　　生成的課堂教學是變化不拘的，課堂始終呈現一個動態的流程。因此教師的課堂問題設置不能過多、過細，要注重主問題的預設。如筆者在執教《警察和贊美詩》這篇小說時，只設計了三個主問題：1.你認為蘇比是一個什么樣的人？請從文中找出依據。2.小說在結局安排上有什么特色？3.你最喜歡本文哪些語句？為什么？這三個主問題涉及了對人物形象的理解、結尾藝術的體會和語言特點三個最主要的方面。當然上課的過程中結合學生出現的具體情況可以相機變化問題的順序或提問方式，如可以利用學生產生的疑問來改變對預設問題的探討角度，這樣課堂教學顯得靈動而不呆板。
　　三、課堂的生成點預設
　　課堂教學中學生有時會提出一些意料不到的問題或出現一些未曾預料的情況，這些問題或情況往往就是課堂教學的生成點，這就需要教師及時突破原先預設的框框，調整預設的教學環節，把握課堂的有效生成。這種生成不僅使教學富有彈性與靈性，也彰顯了教師智慧與魅力，更重要的是立足于學生，一切以學生的發展為教學的根本。盡管這些生成是教師事先無法預料的，但有些是大致可以預測的。課堂上可能出現的生成點往往是文本因素和學生因素，這些因素如果教師課前認真研究探討還是可以預設一二的。因此，教師在課前要充分研透學情，全面研讀文本，盡可能地預設課堂教學可能出現的生成點，如文本因素就要多考慮文本的空白點、易誤讀點及難點；學生因素重點考慮哪些學生的思維比較活躍，容易求異，哪些學生容易“劍走偏鋒”。這樣思來想去，教師課前就可以預設一些課堂的生成點，課堂上這些生成點一旦出現，就可以從容應對，輕松駕馭。
　　四、教學細節預設
　　課堂教學正是由一個個教學細節組成的，細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，這些細節也往往會決定課堂教學的成敗。所以，成功的教學離不開對細節的研究與雕琢，更離不開對細節的預設。因此，教師不僅要從大處著想，設計有效的教學活動，還應從小處著手，從學生學的角度入手，預設教學細節，進而打造課堂精彩。如筆者在教授《荷塘月色》時，讓學生運用評點法學習文本，課前就預設了學生可能出現的種種情況，如學生評點文章的語言時只注重文章中修辭手法的運用，而忽略疊音詞的使用和一些動詞的運用，對通感手法不甚明了等等，于是事先預設好解決的方法。在課堂實踐的過程中也證明了自己對課堂細節預設的必要性。
　　實踐證明，精心預設是精彩生成的必要條件，但是精心“預設”，卻不能拘泥于“預設”，在實際的教學過程中，我們要根據課堂的動態生成，主動調節課堂的教學環節、改變教學策略，這樣課堂教學才會更加精彩與靈動，學生才能真正成為課堂的主人，語文素養獲得切實的提高。
　　（作者單位：青島市
　　城陽第三高級中