語文課堂的哲學方法

　　一、動和靜的關系
　　課堂中的“動”指朗讀、交流、討論、解答、操作、表演等外觀的言語、肢體行為；“靜”指學生的默讀、傾聽、思考、寫作、想象、觀察、體悟等內隱的思維、情感狀態。課堂需要“有聲有色”的“動感地帶”，也需要“無聲無息”的“靜悄悄的革命”。
　　隨著新課程改革的推進，課堂教學似乎正在向“動態式”的方向發展。具體表現在不知所云的交流、游移離散的辯論、彩排包裝的表演、眼花繚亂的視聽等教學環節上，唯獨缺少的便是靜下心來體味文本。由此，文本中鮮活的知識以及所折射出來的厚重深刻的哲理，都在這些所謂的互動中顯得蒼白和淺薄。
　　一位教師執教《濟南的冬天》一文，在“文意理解”板塊設計了這樣的主問題：“‘寶地’‘溫晴’‘奇跡’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’這幾個詞語和短語，哪一個最適合概括‘濟南的冬天’的特點？”接著，“請同學們沉思默想找答案，然后再三人一組討論。”這位教師給了學生四分鐘左右的時間，讓學生靜靜地看書，課堂靜悄悄的，在總共只有四十五分鐘的課堂時間中，四分鐘時間顯得很長很長，聽課的教師們都為此捏了一把汗：這樣不會導致冷場吧？事實證明，教師們的擔心是多余的，在學生看完課文之后，這位教 師開始讓學生討論、交流、闡述、辯論。一時間，課堂氣氛相當熱烈，和剛才的“靜”形成了強烈的反差，自然形成了課堂的一個高潮。
　　二、簡和繁的關系
　　張志公先生說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不懂。”課堂中的“簡”，就是把課講簡單些，把課上得精練一些，去掉一些本不屬于教學的東西。教學是一門藝術，教師要根據學生的實際，處理好“簡”與“繁”的關系，為實施“簡約”教學、“高效”教學提供保障。
　　其一、教學內容要學會取舍。現行教材的課文都是經過優選的，文質兼美，內容涉及方方面面，可講可學的知識相當多。教師要從文本中，發現并提取最具學習價值的部分，找到“牽一發而動全身”的切入點，然后理出一條“線”，化成一個“圓”。
　　其二、教學環節要減少花樣，簡化環節，留給學生更多思考、討論的時間。如今，我們發現環節復雜、結構繁雜、程序嘈雜的境況越來越多地充斥著課堂，使原本簡單而快樂的學習，卻因“天衣無縫、環環相扣、層層遞進”的教學環節而使孩子“忙于追趕、疲于應付”，變得“茫然不知所措，忙碌而無所作為”。
　　例如一位教師在教學《端午的鴨蛋》一文時，設計了以下九個環節：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②讀一讀高郵人的端午。③說一說高郵人的端午。④評一評高郵的端午明星。⑤議一議外鄉人眼中的高郵鴨蛋。⑥夸一夸自家的高郵鴨蛋。⑦贊一贊高郵鴨蛋的好名聲。⑧品一品孩子們的“鴨蛋秀”。⑨抒一抒綿長的故鄉情。
　　本節課九個環節明顯偏多，教師在拖堂的情況下仍沒有完成最后兩個環節。王榮生教授說：“語文課堂教學，一節課的教學環節，以二至三個為宜”。一堂課只有45分鐘，如果真正把學生放在主體位置，放手讓他們在自主、合作、探究中去學習、理解、鑒賞，去獨立地表述自己的思想觀點，那是需要大量時間的。就教師所設計的九個環節而言，除第一個環節，其余八個環節都需要學生細讀文本，需要經過分析、提取、概括、表述，再通過學生之間的交流、討論來完善，這樣的過程，不是三五分鐘就可以完成的。假如每個環節都淺嘗輒止，倒不如刪繁就簡，突出要害，追求實在。
　　三、淺和深的關系
　　學習的最近發展區理論告訴我們，教學內容要難易適當、深淺相濟，要貼近學生的認知基礎。“淺”的課堂只浮游于文本的表面，一堂課下來學生收獲甚微。“深”的課堂超出學習起點，難以找到突破口，學生信心懈怠。“深淺相濟”的教學是關注學生的現實起點，站在學生的立場，以學生喜歡的方式解讀文本的教學；是放下教師的權威，呼喚自由與智慧的教學。
　　四、張和弛的關系
　　古人云：文武之道，一張一弛。拉得太緊，弓弦就會斷；太松，箭射不出，更不可能中“的”。課堂教學中的“張”是指教學節奏快，思維強度大；“弛”是指教學節奏相對舒緩，思維強度小。對初中生來說，要45分鐘全神貫注，實為難事；如果自始至終松散，學生的積極性不可能得到調動，教學目標難以落實，教學質量不可能提高。有效的課堂應該張弛結合，有節奏地合理安排。
　　教學，不能面面俱到，不能胡子眉毛一把抓，教學目標要明確。教學前可根據教學目標對教學內容進行處理，刪減繁枝繁葉，使重點突出。對教學內容不作詳略取舍的處理，就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成節奏。教學時，對凝聚重點的內容，要精心策劃，放慢節奏，方法多樣，指導扎實；對重點以外的內容，要言簡意賅，加速推進。
　　例如余映潮老師在講《七顆鉆石》時把教學重點定位為“又要閱讀，又要說話，又要探討，還要想象的閱讀活動課”。圍繞這一重點，設計了以下板塊：活動一：進入錄音棚——要求“讀出故事味，讀出文中情”。先泛讀，速度較快；接著精讀，請學生重點體會“一天夜里……”和“她以為……”兩部分，這個環節推進較慢。活動二：暢游智慧泉。先請學生討論幾個話題：話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結尾不出現“七顆鉆石”不行嗎？四個問題共計18名學生發言。話題一使學生明確“寫風寫雨，筆無虛設”；話題二讓學生懂得“一波三折，尺水不興”；話題三啟發學生理解“美好穿插，詩意烘托”；話題四啟迪學生感悟“結而不盡，耐人尋味”。接著，推出話題五：你也能問上一句嗎？話題五主要培養學生質疑能力和創新能力，共有11個學生發言。活動三：來到創作室。余老師提出了兩個問題：1.想一想，輕輕地描述一個好夢。2.試一試，快樂地描述一個場景。以上內容占用課堂2／3的時間，其目的顯然是為了突出重點。最后，余老師用充滿激情的語言結尾。這樣張弛有度的課，堪稱語文節奏控制藝術的精品。
　　五、預設和生成的關系
　　古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預設是預測與設計，是課前進行有目的、有計劃、清晰理性地設想與安排；生成是課堂教學主體本身的進行狀態。預設決定著教學行為，制約著課堂的動態生成，預設是生成的前提，生成是預設的提高，二者相輔相成。
　　隨著現代科技的高速發展和學生獲取信息渠道的多樣化，越來越多的學生都在不同的學科領域接觸到了一些比教材進度超前的知識。教學中，預設的生成提前到來時，教師要做的不是抑制這種行為，而應客觀地承認，正確地面對，并能以此作為教學的可利用資源，靈活地調換教學環節，促成教學目標的達成。
　　當預設的生成遲遲未來時，教師應迅速地在預設和生成之間尋找、鋪設一條連接的臺階，沿著學生的思路，給予他們更多的時間，有意識地引導實現教學目標。
　　當出現預設之外的事情時，教師或調整教學計劃，或因勢利導，或拋磚引玉，實現意外的生成。
　　錢夢龍老師教學《故鄉》一文時，是這樣處理預設之外事情的：
　　生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？
　　師：是啊！魚怎么會有腳？
　　生：有！
　　師：什么魚啊？
　　生：娃娃魚。
　　師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？
　　生：（齊）沒有。
　　師：可是少年閏土就知道，這說明什么？
　　生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事。這是我的朋友所不知道的”。
　　學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題偏離了原來的預設，教師及時調整教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是少年閏土就知道，這說明什么？”一問，使學生加深了對閏土的認識，然后回到預設環節，自然而然。
　　六、主導和主體的關系
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人……學生是學習和發展的主體。”“主人”和“主體”決定著學習語文的過程應該是學生自主學習的過程，課堂上活動的主角應該是學生。教師只是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師的主導作用，正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”
　　教學中，教師既不能“一言堂”，阻礙“主體”的發展，也不能一切讓學生說了算，不管學生如何感悟，如何想象，如何表達，總是一味地肯定和表揚。教師既不能牽著學生走，也不能完全被動地跟著學生走。而要想方設法地發揮教師設疑、解惑、啟發、引導的作用，充分調動學生質疑、問惑、探究、感悟，在教學過程中，與學生共同學習、平等對話、相互交流。
　　七、合作和獨思的關系
　　《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“合作性學習適合較為復雜或有較高要求的學習任務，常常蘊涵著互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判等因素。學習小組是學生合作學習與交流的場所。教師應根據學生的性別、性格、學習狀況、語言表達、家庭背景等差異，幫助他們進行異質結組，取長補短。
　　合作學習必須以個人獨立思考為基礎。時下不少教師常常在學生還沒有充分閱讀、思考的情況下就進行合作學習。由于學生對課文的理解還不深入，認識還不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。只有在學生經過充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們取長補短，實現真正意義上的合作。
　　八、拓展和文本的關系
　　《語文新課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”課程資源的開發與利用，主要是指在教學中使課內向課外拓展，教材向生活拓展，語文知識向其他學科拓展。教學中，教師不能一味地“詮釋”教材，“剖析”文本，而應深入挖掘教材中的隱性要素，對文本進行適度的拓展延伸，引導學生舉一反三，增加積累，逐步提高語文能力。但這種延伸和遷移要把握一個度，恰到好處。那么，拓展怎樣才能做到適度呢？其一，要突出語文課的特點。所利用的資源必須圍繞語文教學的目標，有利于聽說讀寫能力的培養；其二，要考慮學生的接受能力。對拓展的資源，要考慮到所教學生的群體和個體的身心發展特點，使他們能接受和理解，符合他們的認知規律，有利于他們的體驗和探究。
　　（作者單位：儀征市新城初級中學