散文閱讀教學需遵循四個原則

　　《語文課程標準》對閱讀教學提出這樣的目標：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”散文作為一種重要的文學作品，教師在閱讀教學中應該高度重視。學生對散文的閱讀、思考與領悟，具有個體性、差異性和發展性。因此，教師要重視引導學生掌握一些有效閱讀散文的知識與方法，并在實踐中正確地運用。
　　但是，教師如果只是單純地把有關散文閱讀的知識、方法與技巧等介紹給學生，就不會獲得預期的效果；教師只有正確地選擇和合理地運用散文文本及其內容，有步驟地引導學生學習、思考、歸納和運用有關散文閱讀的知識、方法與技巧等，才能更好地提高學生閱讀散文的能力，真正提高學生的文學素養。
　　因此，在進行散文閱讀教學時，教師需要選擇適宜的文本，并確定其教學內容，這樣才能有的放矢，提高學生的閱讀與欣賞能力，從而實現散文閱讀教學的目標。筆者認為，教師要遵循以下四個有效的原則：
　　一、切合性原則
　　教師要從學生的角度選擇文本，并根據學情確定課堂教學內容。
　　首先是文本的切合性。教師要重視選擇內容相對完整、價值取向明顯的優秀散文。整篇散文或節選的散文，都要有鮮明而積極的價值：如思想內容、藝術特色、語言表達等方面，都要切合學生的閱讀需要。優秀的散文往往蘊含了作者的人生經歷、親身體驗和滿腔感情，一定能感染學生。再從提高學生的文學素養看，優秀散文內在的情感美與睿智美一定會凈化學生的心靈，讓學生獲得有益的人生啟示。
　　其次是教學的切合性。教師不僅要重視選好文本，還要緊扣文本，確定其課堂教學內容，以適當的教學方法，行之有效地讓學生閱讀散文，深入作者創造的美好境界。在教學中，教師要清楚地認識到學生與作者在人生經歷、思想感情和價值觀念等方面的差距，要考慮到學生的固有知識面、生活經驗和對文本的興趣程度。針對學生的知識水平、生活背景及其精神世界，教師就必須正確地引導學生細致地體驗作者特有的生活經驗與情感世界，從而讓學生真正地走近作者。
　　因此，教師重視文本及其教學內容，讓選文內容具有可讀性，讓課堂教學具有高效性，就能讓學生體驗到散文的思想美、藝術美和語言美等。對于有些“只可意會，不可言傳”的散文，教師可讓學生自主閱讀、體驗文章生動感人的內容，而不必使學生陷入“混沌”狀態的討論中。
　　二、欣賞性原則
　　散文是一種感情真摯、意境優美、語言生動的文學作品。在散文閱讀教學時，教師要從欣賞的角度挖掘文本的美點，讓學生充分享受散文的魅力，陶冶情操。
　　優美的散文總是飽含作者豐富而真摯的思想感情，教師要讓學生用心靈去品讀文本，傾聽作者的心聲，進而產生感情上的共鳴；優美的散文常常描繪美麗的景物，構成優美的意境，教師引導學生去欣賞，想象自己身臨其境，從而產生獨特的閱讀體驗；優美的散文往往有著動人的語言，教師可以讓學生在朗讀中領悟語言的魅力，品味表達技巧與風格，以此提高自己的語言表達能力。
　　在課堂上，教師不必過多地介紹散文的有關知識，也不必事先說出自己對文本的感悟，要尊重學生“原生態”的體驗，恰當地指導學生欣賞文本。適時地采用“自主、合作和探究”的學習方式，通過自主欣賞來感知文本，合作交流來理解文本，不斷激發學生閱讀散文的積極性，培養學生閱讀和欣賞散文的能力，從而提高其審美水平。這樣，一定能夠形成閱讀與欣賞并存的高效課堂！
　　三、啟迪性原則
　　散文能讓人欣賞美景，也會令人思考人生。優秀的散文總是凝聚著作者對自然、生命與宇宙的感悟，教師要讓學生透視文本的語言，去探尋作者思想的靈魂，并由此激發對生命的思考。
　　散文中有關對學生的學習、欣賞和思考等具有重要意義的內容，教師在課前都要考慮，是否可以作為課堂教學的內容。教師進行散文教學時，應著眼于學生人文素養的提高，而不只是為了提高學生的考試能力。學生體驗了作者的情感之后，還要有理性的思考，才算是真正走進散文閱讀的審美層次。教師要把能啟迪學生思想的文本內容，作為課堂教學的重點。在完成課堂教學的目標后，可以帶領學生，再拓展文本，把學生領進更遼闊的思想領域。
　　當然，對學生能夠自己賞析的散文內容，教師不必引導；在學生閱讀散文遇到問題時，教師要細心啟發，以自己對文本的領悟引導學生深入思考。因為散文蘊含著作者對于人生世相的關注、思索與情思，學生需要調動自己的生活和閱讀積累，去認真地感受與領悟作者深刻的思想，進而豐富自己的思想。
　　談及文本的啟示，教師要以慧眼察覺所教散文的思想價值；要讓學生振奮精神，拓寬視野，并緊扣文本，暢談對生活的理解，從而展現散文的思想意義；也要讓學生意識到作者的思想依賴語言的傳遞，從而在品味散文語言表達的技巧中獲得有益的啟示。
　　四、漸進性原則
　　學生的閱讀理解能力和文學素養是逐步提高的，教師引導學生閱讀文章就要循序漸進。就整個中學閱讀教學而言，面對散文內容的選擇，教師要考慮學生現有的知識與閱讀水平，要考慮學生從感性思維到理性思維的認知發展規律，要考慮教材的整體編排。
　　散文這種文學體裁，從賞析與寫作的角度看，都有著豐富的知識，學生需要由淺入深地學習；從思想內容的角度看，散文有難易之分，需要依據學生的知識視野和生活體驗來感受、理解。學生要真正地理解散文的主旨，有時需要透徹了解文中的有關事物或人物的相關知識，有時需要全面認識作者的生活背景及其心靈世界，有時需要弄懂散文中運用的某種藝術手法的作用等等。這些，都需要學生按部就班地學習、思考、體驗、理解、積累和運用。
　　總之，在確定散文閱讀教學的內容時，教師要綜合考慮以上有效的原則，不能顧此失彼。面對學生，教師要定位學生的閱讀期待；面對文本，教師要認識文本的價值取向；面對課堂，教師要實現課堂的閱讀目標；面對教法，教師要考慮教法的巧妙。在教學實踐中，教師如果能不斷地思考散文有效教學的內容與方法，并去嘗試、總結、交流、完善，就一定會圓滿地實現散文閱讀教學的目標。
　　（作者單位： 姜堰市溱潼第二中學