老課文 新突破

　　本文所論的“切入點”，即解讀一篇課文的突破口。我們知道，課堂上的閱讀教學與常態下學生自己的閱讀是有區別的，它是建立在常態閱讀基礎之上的一個閱讀提升過程，它不必也不能按部就班逐行逐節按順序閱讀。這尤其體現在小說閱讀教學上，因為小說往往因篇幅長、人物多、情節跌宕起伏而令學生難以整體把握，準確提取有用信息。怎么辦？找一個合適的突破口！選好一個突破口，就能牽一發而動全身，就能深入課文“內核”。如《孔乙己》一文中，仔細品味，會發現孔乙己的一生始終與“半”字有關。（“半懂不懂”“半個秀才也沒撈到”“打了大半夜”等）有教師就以“半”字為切入點，深入挖掘人物靈魂，揭露封建科舉制度的罪惡，效果極佳。而上海的程紅兵老師在教《我的叔叔于勒》時，另辟蹊徑、以“查找文中人物對于勒的評價和稱呼”為突破口，也取得了成功。
　　其實，不同的文章有不同的破解之法，同一篇文章往往也有多種突破方法。只要找準切入點，老課文也能新突破！
　　下面談談我是以怎樣的“切入點”來教《我的叔叔于勒》的。
　　我曾多次講授《我的叔叔于勒》，因為是名篇，所以每次備課，都十分認真，仔細研究《教參》，查閱各種資科，甚至從別人的教學實錄中尋求啟發。精心準備，當然會實現預定的教學目標，然而總覺得名篇并未教出新意。
　　這次又要教授《我的叔叔于勒》，于是憋著勁，想從備課中發現新意。果然于勒給菲利普的兩封信，讓我眼前一亮——該文中似乎蘊含著許多“兩”。如能從分析文章中的“兩”入手，一定會引起學生濃厚的興趣，而且會讓學生很好地了解課文內容，領會文章主旨，從中獲取思想上的教育。經過仔細查找歸納，終于發現以下的“兩”：
　　① 于勒給菲利普夫婦的兩封信。
　　② 菲利普說的那句永不變更的話（唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！）兩次出現。
　　③ 兩位船長的話。
　　④ “我”兩次說于勒是父親的弟弟我的親叔叔。
　　⑤ 以巧遇于勒為界，菲利普夫婦對于勒前后兩種截然不同的態度。
　　⑥ “我”與菲利普雖為一家，然對待于勒卻有著兩種迥然態度。
　　⑦ 游哲爾賽島途中的兩次自然景色描寫。
　　我想如果學生在熟悉課文之后，能夠分析歸納出以上的“兩”的含義和在文中的作用，那么文章內容、主題、主要人物性格等將會迎刃而解。
　　果然，當我在學生熟悉課文后，首先帶領學生欣賞分析于勒的兩封信在文中的作用，然后告訴學生其實文中還有多處含有“兩”字或含有“兩”字意思的句子，看誰找得又對又快，并能稍作分析。結果令人欣喜，學生不但找到我備課中所有的“兩”字句，還在師生的共同努力下做了令人滿意的評析：
　　①于勒給菲利普夫婦的兩封信是整個故事的引子，是導致菲利普一家后來每逢星期日便到海邊棧橋盼望他的直接原因。而第二封信不僅加強了菲利普一家想依靠于勒改變命運的信念，而且為下文設伏，推動情節發展：因為后來菲利普夫婦盡管10來年沒有收到于勒的來信卻并不恢心，二姐因為這封信順利出嫁。
　　②菲利普說的那句永不變更的話，第一次出現時，吊足了讀者的胃口：于勒是什么人？他到哪里去了？后來回來沒有？……懸念的設置，引人入勝。當菲利普這句永不變更的話第二次出現時，一切懸念迎刃而解。它不僅與第一次構成回環，仿佛又成為第一次圓滿地解釋。
　　③第一位船長的話在于勒的第一封來信之后，第二位船長是在菲利普尋問下冷冷地介紹了于勒目前破產后窮困潦倒的慘狀。兩位船長的話在文中都屬側面描寫，起到證明于勒當前狀況的作用。他們的話不僅直接引起菲利普夫婦對于勒的態度變化，而且有力推動了情節向前發展。
　　④“我”兩次這樣稱呼于勒叔叔，一次在開頭盼于勒時，一次在給于勒小費時。作者這樣寫不僅突出若瑟夫的善良純真，而且把“我”的心理、行動與菲利普夫婦形成鮮明對比，表達了作者的一種寄托與理想。
　　⑤菲利普夫婦這種前后不同的態度，正是小說運用最為成功的對比手法。菲利普夫婦對待于勒前后不同的稱呼（語言）、行為（動作）、心理，讓我們清楚地看到他們虛榮、冷酷、勢利、庸俗丑惡的嘴臉，從而更好地揭示了文章主旨。
　　⑥兩種迥然態度，既形成對比又體現了作者的某種理想與寄托。
　　⑦兩處自然景色的描寫都很好地烘托了人物心情，前者烘托人物愉快高興的心情，后者烘托人物失望沮喪的心情，且前后形成鮮明對比，巧妙而不著痕跡。
　　不僅如此，他們還另外發現了以下幾個“兩”：
　　① 于勒的兩封信間隔兩年。
　　② 父親看見兩位先生請兩位太太吃牡蠣。
　　③ 哈佛爾離哲爾賽島只有兩小時的航程。
　　再請看學生對這三處“兩”的精彩點評：
　　生1：①句中從于勒的前后來信中能看出他生意越做越大，生活也越來越富。而兩封信間隔只有兩年，說明他在美洲發跡的時間之短、速度之快。這也為后文菲利普夫婦盡管10年沒有接到于勒來信，而希望卻與日俱增做足了鋪墊。
　　生2：②句中父親正是因為看到兩位先生請兩位太太吃牡蠣，萌生了也想請家人吃牡蠣的想法。不管是男人的自尊心被激發還是附庸風雅，可“請吃牡蠣”成為了“巧遇于勒”的絕妙環節則是不爭的事實。
　　對于第③句，學生們竟然從不同角度，給了三種不同理解。這是我始料不及的，更讓我激動不已。
　　生3：正因為哈佛爾離哲爾賽島只有兩小時的航程，所以去哲爾賽島旅游才成為菲利普一家為慶祝二女兒順利出嫁的首選之地。（因為花錢不多，卻又能領略異國風情，關鍵是它既推動情節發展，又為巧遇于勒帶來可能。）
　　生4：就在這兩小時的航程中，菲利普夫婦卻對幾十年的手足反目，資本主義社會的親情是如此地不堪一擊。
　　生5：只有兩小時的航程，而于勒寧愿待在船上做窮水手，也不愿回家。這讓我們看到了于勒的自責、懺悔和他最后一點可憐的自尊。
　　真是一石激起千層浪！原來學生的思維是如此敏捷，思想又是這樣豐富！也許學生找的并不十分準確，也許文中還有好多句子沒能找出，但是我從這堂課上看到了希望，也感受到從未有過的輕松、舒暢和成功！我知道，這一切都應歸功于成功的切入。
　　那么，如何尋找小說閱讀教學的切入點呢？
　　復旦大學附中特級教師黃玉峰曾說：“課堂教學的成功，必須有兩個基本的條件。一是對所教的文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入點。”特級教師錢夢龍也說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”可見，熟悉文本，抓住關鍵字詞句極為重要。常見的切入點有以下幾種：題目切入法、關鍵字詞切入法、中心句（關鍵句）切入法、線索切入法、表達方式切入法、名家點評切入法等。現就其中幾例略加闡述：
　　①題目切入法。如《智取生辰綱》中，從題目上就可以找到“切入口”：誰取生辰綱？怎么智取？這兩個問題一解決，就把吳用等好漢的智用天時、智用矛盾、智用計謀很好地探究出來了。
　　②關鍵字詞切入法。如《孔乙己》中的“笑”字：可以說孔乙己在笑聲中出場，又在笑聲中死去，而這“笑”又并無惡意（張紹振語），那這“笑聲”究竟揭示了當時怎樣一種社會現實呢？弄清這個問題，孔乙己的悲慘遭遇也就不難理解了。
　　③中心句（關鍵句）切入法。再以《孔乙己》為例。文中有這樣一個過渡句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”如果抓住這個句子，讓學生反復品讀，指出這句話在文中承上啟下的作用，并展開分析：造成這樣的結果的原因是什么？這樣一來文章主題的理解也就容易了。這篇文章還可以從“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話切入，提出：孔乙己到底是活著還是死了？為什么？引導學生讀、思、議、悟，挖掘隱藏在這句話背后的深層內涵。
　　④線索切入法。如《最后一課》中，以小弗郎士的見聞感受組織全篇，揭示文章主題。抓住這一線索人物，對比其前后思想變化，也就能夠深入理解本文主旨。
　　如果非得要問小說閱讀教學的突破口在哪兒？我認為應在教師的心中。我們只有把握課標，深入鉆研教材，與文本充分對話，結合自己的獨特體驗，才能因材施教，因文施教，吸引學生，達成高效課堂，找準一篇小說閱讀教學的突破口！
　　老課文，新突破，找準切入點是關鍵。小說閱讀教學是這樣，其他文體教學也應如此。
　　（單位：銅陵縣順安鎮新橋中