主體性綜合式課堂教學個人感悟

　　在我校開展“有效課堂教學人人達標”的活動中，我上了高中語文選修課文中杜甫的《客至》一詩。課前，我做了充分的準備，先定下一個指導思想：“教是為了會用”，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法。在這一理念的指導下，又給這節課定了一個課題：學習的遷移運用——例說《客至》。圍繞這一課題，我精心設計了如下教學步驟：
　　1.配樂朗誦，初步感知詩歌內容；
　　2.例學《客至》，學會抓住關鍵詞理解詩歌；
　　3.歸納詩歌鑒賞的方法——咬文嚼字；
　　4.舉一反三，運用所學方法進行詩歌鑒賞訓練。
　　為使教學更加完美，我精心制作了多媒體課件，對教學的每個細節都仔細推敲，盡量不漏多余，不旁逸斜出。
　　經過精心準備，我信心十足地走進了課堂。課堂教學按預設的步驟順利進行，當分析到詩歌的第一聯時，我預先設計是讓學生根據對詩作的理解，在自己的頭腦中構思一幅畫面，然后與我出示的畫面相對比，圖文并茂，再配上一首古典音樂，詩情畫意盡在其中，使學生對詩句的理解升華。然而當我出示畫面問到“同學們想象的畫面和屏幕上的一樣嗎？”同學們異口同聲地回答“不一樣”。我一下懵了，這是我沒有意料到的。本想著同學們的回答會是“一樣”，然后順利進入下一個教學環節。這突如其來的“不一樣”讓我不知所措。片刻的慌亂之后，我抓住一句“作者強調的是水多”勉強讓學生接受，教學才得以繼續。這節課雖然得到了大家的肯定，獲得了優秀的成績，可教學中的那一段意外，讓我在課后陷入深思。
　　思考點一：自認為很周全的教學設計為什么不能夠按預設的步驟順利完成？
　　思考點二：學生為什么沒有按照預想的回答“一樣”？
　　思考點三：課堂上應急時“作者強調的是水多”這句救命的稻草是否是最好的解決問題的辦法？
　　經過自我反思和與教研組同仁們共同探討后我認識到主要問題出在備課這個環節上：
　　1.在整個備課過程中我總是在想自己怎樣講會更精彩，更多以教師為中心進行教學設計，學生成為被我設計的對象，從我的理解、我課堂教學的需要角度去設計學生的活動，看似很嚴謹的教學環節，其實成了精心設計的“套”，教學過程中總是想引導學生往自己的“套”里鉆，忽視了學生的認知水平和年齡特征，這樣做顯然本末倒置了，沒有把學生真正當成課堂的主體，限制了學生學習的主動性和思維的拓展。
　　2.課前在圖片的選擇上，選得不精當，圖片中的水呈現灰綠色，沒有生機。學生看了當然會說和自己想的不一樣。如果自己在備課的時候多從學生的年齡特征和理解能力的角度想想，在圖片的選擇上可能會選擇比較明亮一些的；如果不是一幅圖，而是讓學生從同是以水為主題的幾幅圖片中選擇認為與詩意最接近的并解釋自己這樣選的原因，這樣學生的自由空間會更大，而且在對自己的選擇進行解釋的過程中提升了詩歌本意的理解。
　　3.課后細細推敲自己在課堂上抓住的那句“作者強調的是水多”的解釋，雖然與詩歌所表達的真實意境吻合，但并不是給學生最好的解釋，還是在把自己的理解強加給學生。學生之所以說“不一樣”，是因為在他們頭腦中存在的是一個風景幽雅的、萬物皆綠的圖景。這說明他們恰恰沒有完全依據詩句加以描繪，沒有抓住詩中的關鍵字“皆”，如果自己順勢抓住關鍵字引導，一方面能夠讓學生理解畫面中春江水勢漲溢的情景，另一方面能夠讓學生知道“咬文嚼字”對詩歌學習的重要性，更能讓他們對這一鑒賞方法記憶猶新，從而達到教學目的。
　　4.這一節有近二十幾位老師聽課，學生勇敢說出他們的真實想法，這體現出學生難能可貴的誠實和求真的精神，這是讓我很感動的一點，我們教學更應該尊重學生的個性、尊重其主體性，而不應該抹殺。
　　在課堂上，不可能每一個環節都會按照我們預設的情形進行。多多少少會出現一些讓我們意想不到的“意外事件”。在我看來，課堂上的“意外事件”并不一定都是敗筆，只要我們把握時機，臨危不亂，相信一定能夠進行巧妙的轉化，從而為課堂添光加彩，成為課堂上的亮點。
　　發生在課堂上的“意外”其實是自己備課中對學生學法不夠重視所導致的，使我更加認識到“備學生”是保證課堂教學質量的前提，如何備好學生是課堂教學中的關鍵問題。當然，備好學生應該立足于對學生真實學習水平和思想認識的了解，這就需要我們做教學中的“有心人”。發生在這次教學中的“意外”使我積累了一份珍貴的經驗。
　　在新課標的理念下，課堂意外的出現是必然的。這樣的意外是好事，是課堂的生成點，是好課的亮點。所以我們不防意外、不回避意外，正視意外、善待意外，給意外正名、給意外喝彩、讓課堂綻放生命之花。
　　課堂意外的出現使教師有了自由揮灑的天空，也為教師發揮聰明才智提供了機遇，更使學生有了創造的苗頭，使學生的生命之花綻放得更加美麗！
　　感謝意外，感謝失敗！
　　（作者單位：鹽城市龍岡中